指向学生个性发展的阅读评价改革

摘要：依托大数据分析与管理平台的运用，辅以教师自媒体平台的开发，结合阅读测评活动的开展，通过对“即时性评价”“发展性评价”“表现性评价”三方面的数据采集和分析，全面科学地评价学生阅读，观照学生真实的个性体验，聚焦学生必备品格与关键能力，从而把握学生阅读规律，促进学生科学、全面而有个性地健康成长。

关键词：个性发展阅读评价方式变革

人工智能、大数据、“互联网+”等新技术浪潮推动了整个教育生态环境的变化，这最终将服务于学生走向深度学习和愉悦、主动、个性的生长。依托学校大数据分析与管理平台，辅以教师个人自媒体平台的开发，阅读评价方式能够指向学生个性发展。结合阅读测评活动，通过对班级学生“即时性评价”“发展性评价”“表现性评价”这三方面数据采集和分析，全面科学地评价学生阅读，观照学生真实的个性体验，聚焦学生的必备品格与关键能力，从而把握学生阅读规律和教育规律，聚焦学生个性和创新能力的培养，关注个体差异，关注阅读潜能开发与多元发展，促进学生科学、全面而有个性地健康成长。

一、即时性评价，给予学生广阔的成长空间

即时性评价是一种有效的形成性评价方式。它贯穿于阅读活动的每一个环节，对于师生有重要意义。积极开展即时性评价有助于发挥评价对阅读的管理和促进功能，可以最大限度地为每一位学生的发展提供空间。

（一）日常观察记录，培养良好行为

借助学校评价系统强大的整合功能，可实现对学生阅读行为的全息记录。课余时间，教师看到自主阅读的学生可即时扫描胸前校牌，查找对应学生进行表扬，附带理由，或者上传照片，快速完成一次阅读行为的记录和塑造，实现日常阅读行为评价的即时性和过程性。家长则能通过微信端了解孩子在校阅读情况，及时沟通和反馈。同时，教师借助课堂评价系统，根据本年段学生的年龄特点和常规要求设置课堂反馈的维度。教学时，教师通过手机端和电脑端两个端口实时记录学生行为表现，根据对学生“点赞”值的观测发现并放大学生的文明行为，或根据数据预估和制止学生可能出现的问题行为。

（二）人工智能识别，提高学习效率

即时性评价能对学生的阅读行为表现给予即时鼓励、调控及引导，从而缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、轻松的课堂氛围，使学生获得积极的情感体验。

采用传感设备，借助人工智能的面部表情识别技术，实时捕捉学生的人脸图像情感特征，识别学生的课堂情感状态，并实时向授课教师呈现每一位学生对于阅读内容的喜好和接受程度，以及在小组合作过程中的交往情况。同时，借助肢体语言抓捕技术，可以关注每个学生的课堂专注情况，教师既能针对群体学生的专注情况对教学环节进行反思与重构，也能定位到专注力不足的学生个体，及时调整教学进度和教学策略（见图1）。

（三）电子问卷调查，了解真实需求

借助智慧校园应用里的“问卷调查”栏目，教师可以阶段性地面向全班家长发送阅读情况调查问卷，以了解某一阶段全班学生课外阅读情况和亲子阅读过程中家长的需求或困惑。问卷能第一时间传送到家长手机，家长填写后及时反馈给教师，十分便捷、精准，有效畅通了家校阅读信息沟通渠道，也将教师从事务性劳作中解放出来。

二、发展性评价，观照学生独特的阅读体验

发展性评价不仅仅是为了甄别和选拔学生，它从单一的标准化测验转到多种评价形式的结合使用，从对测驗结果的关注转到对学习过程的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，促进学生个性、创造性的发挥，了解学生发展中的需求，培养学生的自信心和持续发展的能力。这就要求教师用发展的眼光看待每一个学生，用开放性的评价让学生的个性得到发展。

（一）领取故事卡

笔者所执教班级处于低年段。为激发学生的阅读兴趣，形成良好阅读习惯，笔者在班级内创新了一套富有童趣的班级阅读星级评价体系。日常阅读表现、课堂发言次数、每周阅读量等都是评价维度，每一项完成优秀即可加一星鼓励，每累积十颗星可兑换小皇冠一枚。每周兑换一次，积攒十枚小皇冠可领取故事卡一张。故事卡作为新型的评价载体，被赋予了“点播”“录播”“主播”“演播”“创播”等多种阅读参与形式，对应不同的阅读任务和评价标准，可在一学年内累加使用（详见表1）。学年末统计故事卡总数，设置小豌豆进步奖、活力奖、勤奋奖、好学奖、善思奖、创新奖若干，兑换丰富奖品，如DIY书签、笔记本、背包、文件夹、印章，还有习字册免写章、借书卡、电影视频推荐和老师的故事集等，深受学生欢迎。

实际兑换操作时，学生可借助教师提供的自媒体平台点播、收听或录制故事，随后跟帖完成阅读任务，分享阅读心得和感受。

兑换皇冠阅读任务评价标准点播卡10枚点播喜欢的故事，听老师或同学讲述，回答两道“故事思维操”能专心倾听，不做其他事，同时听懂故事，

比较完整、清楚地回答问题录播卡20枚和小伙伴一起录播故事能用普通话录故事，口齿清楚，声音响亮。

和小伙伴互相协助，互动和谐主播卡30枚独自完成故事录制，并设计问题录故事口齿清楚，发音标准、响亮。设计一两道阅读题，答案要让小伙伴们思考一下演播卡40枚完成故事录制后上台演讲录故事口齿清楚，发音标准、响亮。上台演讲态度大方自然，声音响亮，基本脱稿创播卡50枚自己创编故事后独自完成录制自由想象，自己组织，编出一个有头有尾的完整故事，清楚地讲述、录制播故事，满足倾听的愿望;录播和主播故事，体会朗读的乐趣，享受与同伴一起阅读的喜悦;演播故事，体会上台展示的快乐，树立自信;创播故事，放飞想象，自由表达。采用“故事录播展示”“音频收听反馈”等信息技术手段，引导学生学会阅读，学会互动分享，使学生熟读优秀阅读书目、掌握阅读方法、理解阅读反馈评价，还借助自媒体平台展示个人阅读成果，与他人分享个人阅读感受，提升阅读理解能力。

（二）赢取“爱心豆”

如果说“故事卡”的领取点燃了学生的阅读热情，那么“爱心豆”的赢取则真正将学生的阅读引向深处。

“爱心豆”是学校阅读课程平台“阅读银行”里的积分豆。课程平台以“阅读地图”形式呈现阅读推荐书目，以主观性、个性化阅读为宗旨设计“阅读研究任务单”，同时将“积分奖励”发展为“爱心豆”收集，更多地关注学生在整个阅读过程中的阅读素养提升。学生在阅读教师推荐的书籍后可以通过网上答题来检测阅读的效果，并能够得到相应的积分，即“爱心豆”。

“在线答题”多以开放式的主观题形式呈现，较好地解决了个体评价的问题，培养学生获取信息和理解信息能力的同时，也关注到学生语言表达能力以及分析与综合、推理与判断、抽象与概括等阅读思维能力的训练。比如《白雪公主》一书设计了四个任务，分别可以领取2～3个“爱心豆”。学生可以选择完成“说一说人物形象”，试着把故事里出现的人物全部列出来，然后用一两个简单的词语概括自己对这个人物的感受;可以选择“列一列王后计谋”，思考新王后想了哪些办法来加害白雪公主，把这些计谋列出来，想想她最后得逞了吗？可以选择“辩一辩烧脑话题”，邀请小伙伴一起辩论“白雪公主为什么总上当”的话题等，完成后即可赢取“爱心豆”。教师可以选择优秀作业推荐，供学生互学点赞赢取更多的“爱心豆”。这样，通过“同伴互学互评”更有效地促进学生阅读理解能力、语言表达能力和逻辑思维能力的提高。

三、表现性评价，聚焦学生的阅读潜能

教育评价的最终目的在于不断完善评价对象的行为，提高教育质量，为教育决策服务，促进教育行为切合学生的情意需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全人格。表现性评价以培养“全面发展的人”为核心，通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力，进而发现每位学生的闪光点。

以“勇闯童话岛”的测试活动为例，活动以安徒生童话《拇指姑娘》为情境，学生化身为小勇士，教师和家长化身成为“童话岛助理”。在较为真实的问题情境中，以单人行动和两人合作的多重参与方式，通过口头交流、全面观察的方式较为全面和综合地考查学生的语言、数理逻辑、空间、身体运动、自然探索等多方面智能以及情感态度。

（一）小勇士报名

第一个环节“小勇士报名”中设置了“自我介绍”，着重考查学生的口语交际能力和口头表达能力，要求学生能用普通话和“童话岛助理”交流，清楚地介绍自己来到童话岛的原因，同时在交流中会使用礼貌用语，能在拇指姑娘需要帮助时，進行鼓励和安慰。随后的“借助拼音朗读闯关”任务，主要是考查学生识字和拼音拼读能力。要求声音响亮，发音标准，口齿清楚，态度自然大方。遇到不会的生字，能够利用拼音迅速、正确、流利地拼读出来（详见表2）。

提升言语智慧与言语品质，应当是阅读课程的核心任务。只有在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，才能逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体言语经验，进而学会在具体语言情境中正确有效地进行交流沟通。

（二）介绍装备创意

第二个环节“制作营救装备”，要求学生在制作完营救装备后，向大家介绍一下装备名

参与

1.交谈时不会使用礼貌用语。

2.表达不够自信。

3.与人交流不够自信。

4.站立时，不停歪脖、斜腰、曲腿，手部小动作（捏衣角、裤缝，双手不停揉搓等）。

5.其他拼音

1.“n”“l”不分。

2.平翘舌区分不清。

3.前后鼻音区分不清。

4.声音很低，靠近才能听见。

1.表达语无伦次。

2.表达空洞。

3.态度不大方，眼神退缩，不敢与人交流。

4.其他称和使用方法，再说说创作想法，主要考查学生的口头表达能力和思维发展。要求学生态度大方自然，声音响亮，语言流畅。能清楚地介绍装备名称和使用方法，能说出自己的创作思路，最好能关注到装备的隐蔽性特点（详见表3）。学生在测评过程中大胆想象，自由表达：有的说自己做的是海陆空三栖交通工具，可以在水上行驶，在陆地疾驰，甚至还可以越过癞蛤蟆摆放的障碍直接找到拇指姑娘;有的说自己做的是隐形战斗机，具有哈利波特“隐形衣”一样的功能，打开隐形装置，飞机就“嗖”的一下不见踪影，可以迷惑癞蛤蟆，趁它不备救出拇指姑娘。精彩的表达创意无限，学生无穷的想象力和火花四溅的创新思维力令人叹服。

由此可见，思维能力的发展与思维品质的提升，是由语言的基本性质决定的。阅读中，应让学生通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

（三）阅读学习单

学生语言运用表达能力的获得，应该建立在对作品语言之美的细心体味、评鉴欣赏之上。在阅读《安徒生童话》并集体观看了《拇指姑娘》的视频和收听了班级阅读小能手录制的音频作品之后，每个学生完成了一份《拇指姑娘》的阅读学习单。学习单上仅给出一幅拇指姑娘出生图，随后的几幅图都需要学生自己创作，提取关键信息，按故事发展的顺序逐一补充完整。学生有的手绘，有的打印后粘贴，没有一份是重复的，每一份都很精美，很好地体现了各自的审美鉴赏能力和阅读领悟能力，也展现了无穷的审美创造能力。

除了以上三项关键能力，阅读对于学生的精神建构，本质上也是一种文化建构。读童话、品童话，在语言文字的学习中，理解、借鉴不同民族和地区的文化，不断形成文化自觉意识和文化自信，也体现了学生必备的语文核心素养。

参考文献：

[1] 林珊.语文核心素养包含的关键能力与必备品格[J].课程教材教学研究（小教研究），2017（Z1）.

[2] 辛海英.表现性评价在小学语文教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.

[3] 王畔.《小学低年段语文学科基于课程标准评价指南》的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.

（袁媛，南京师范大学附属小学副校长。）