教育心理学在初中物理教学中的积极作用

赵越

摘要：在初中物理教学之中引入教育心理学，有助于了解学生的心理特征，采取具有针对性的教学方法，营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

关键词：教育心理学;初中物理;应用措施;方式方法

一、有利于营造良好的教学氛围

平等和谐、生动活泼人性化的教学环境会让学生在课堂上畅所欲言，不会担心老师的指责，真正发挥学生的主体作用，学生容易视自己为课堂的主人，放开思想，开发内在潜能，发挥自己的能动作用，提高学习效果。教师在教学过程中根据学生的特点，运用一些学生感兴趣的幽默语言，可以激发学生的学习热情，可以提高学生的注意力，活跃课堂气氛。在课堂讲解中运用幽默的语言、适当的肢体表演，可以使讲解的内容变得生动有趣，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学难点。例如在讲解像距物距动态变化问题时，很多学生记“物近像远，物远像近”会出现混淆，我就给学生讲解了一个猫和老鼠的例子：即猫和老鼠之间有个凸透镜，猫到凸透镜的距离是物距，老鼠到凸透镜的距离是像距。猫去追老鼠，老鼠就逃，物距减小，像距增大;猫走远了，老鼠就靠近，物距增大，像距减小。这样一比喻，学生既快又牢的掌握了像距随物距的变化情况，学生也感觉这样的教学方式比较有意思，激发了学习的兴趣.

二、有利于学生健康心理品质的培养

物理是一门自然科学，它的内容既包含丰富的自然科学知识，又蕴含着广博的人文知识。物理教学的内容之中渗透着很多心理健康教育的内容，它需要教师去挖掘、去运用。对物理初学者来说，教师需要唤起他们学习的兴趣和信心，苏科版物理教材中安排了《引言》――奇妙的物理现象和体验科学探究，通过学生自主观察动手操作激发学生的求知欲，起到了很好的心理教育效果。同时，教材中多次提及物理学家不断探究的过程，让学生深刻意识到物理学的知识与内容是无数的物理学家通过长期的努力而发现的。这些前人们的奋斗史就是后辈们最好的励志教育材料。奥斯特发现电流的磁效应渗透着注意、观察、耐心细致、坚持等心理活动教育;而科拉顿跑失良机却反映了研究问题的方法、思维观念等心理教育;安培在奥斯特研究的基础上总结了安培定则，它渗透着创新精神与发散思维的培养;法拉第在奥斯特发现后用了十年的时间，通过坚持不懈的努力终于发现了电磁感应现象（即磁生电现象），这一发现说明了只有坚持才会有成功的体验，同时也渗透着逆向思维方法的教育。

研究物理的基本方法：观察与实验.实验教学中体现心理健康教育的内容更丰富。以测量小灯泡电功率实验为例：实验前，学生需要根据实验目的进行构思，设计出实验电路;实验中，同组学生需加强合作并细心地连接电路，耐心地进行科学的测量，实事求是地进行实验数据记录;实验后，学生需要对实验数据进行分析与处理，实验结果总结与概括、实验误差分析等。实验教学的整个过程都渗透着创新精神、合作共赢、细心耐心、追根求源、实事求是的求学态度、诚信的人格品质、踏实严谨的治学精神等积极心理活动的教育。所以说，物理教材中的心理健康教育的素材非常多，需要教师在完成物理教学任务的同时，运用这些心理因素去熏陶、感染学生的心灵，加强学生心理品质的培养。

三、有利于设计探究性的教学问题

学生学习知识，由有兴趣进而产生追求探索的心理是克服一切困难的内部动力。因此，教师在上课时常常要合乎逻辑地设计一个又一个学生不易解决的实际问题，制造一个又一个迫切需要寻求答案的悬念，以激发起学生强烈的求知欲望，形成教育心理学上所谓的认知的“冲突”。那么，此时教师的启发就是到了一个最有效的时机。

例如，在讲授物理课本“比热容”这一节课时，比热容概念的建立、比热容的单位、比热容的物理意义既是重点又是难点。水的比热较大，在生产实际中的应用学生亦感到不好理解。要在新授课中解决这些问题，就必须精心地设计教学过程。为此，教师可以将课本上的演示实验改为学生实验，使他们的学习动机由潜伏状态转入活动状态，不断地激发他们的学习兴趣。教师要求学生观察：在同样吸热的情况下，质量（50克）和初温（20℃）都相同的水和煤油哪一个先升高到同一末温（50℃）？观察结果表明，煤油的温度先升高到50℃。然后请学生思考：为了使质量相同的水和煤油升高相同的温度，给哪一个加热的时间需要长一些？（给水加热的时间较长）接着追问：质量相等的水和煤油升高相同的温度，它们吸收的热量是否相等？若不相等，哪一种物质吸收的热量较多？哪一种物质吸收的热量较少？从而得出“质量相等的不同物质升高相同的温度，吸收的热量不相等”，进而建立起比热容的概念。再通过与密度单位的类比，引导学生得出比热容的单位。通过对不同物质比热容一表的学习，反复复习比热容的物理意义，以及比热容的正确读法和写法，让学生领会比热容是物质的特性之一。然后，再要求学生利用本节课所学的关于比热容的知识，计算“50克煤油温度从20℃升高到50℃需要吸收的热量”。这样，既巩固了本节课所学的重点知识，又解决了在新课引入中所提出的问题，做到了前后呼应，使学生在心理上得到成功后的满足，又为下节课“热量的计算”的学习作好了迁移的准备。

四、有利于调动学生学习物理的积极性

在运用心理学的时候，教师要注重对学生内在动力的激发。许多学生对物理学习不感兴趣，觉得物理很难，因此每学习一个知识点的时候，学生在学之前就会对自己进行消极的心理暗示：我物理成绩不好，这部分内容我肯定学不会。学生怀着这种心理暗示，还没有开始学习就已经放弃了自己，那么学习过程就会比较痛苦和艰难。在教学中，教师要挖掘学生内心中积极的心理因素，对学生进行积极的暗示，让学生内心中重新有一种“我能够学好物理”的想法，这样学生才能和教师积极配合，才能发挥自己的主观能动性进行学习。在积极的心理暗示下，能够提升学生的物理学习效果。

例如，在讲“欧姆定理”时，许多学生在学习前面的电路时被各种各样的电路连接方式弄糊涂，就会产生“电学知识好难”的不良心理暗示。实际上“欧姆定理”很简单，就是电流、电压以及电阻之间的关系式。因此，教师需要对学生进行积极的鼓励：“这部分内容十分简单，就是一个关系式，只要记住这个关系式，就能解决相关的物理问题”。教师要围绕欧姆定理的公式进行教学，遇到问题时，让学生从这个公式上进行思考。这样，在教师的积极引导之下，学生對物理学习的信心重新树立起来。

五、有利于学生树立学习物理的自信心

人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是心理学中的成败归因。美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。维纳认为，一个人的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。如果一个人把失败归结为努力程度，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功。相反，如果把失败归结为能力，那么他就不会相信自己能够改变现状，也就不会再努力学习。由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学业失败归因于自己努力不够时，就会增强其进一步学习的动机。根据维纳的成败归因理论，老师在教学过程中除了教学内容要完善和科学外，更重要的是引导学生在学习物理过程中有一个正确态度，老师应从以下方面引导学生学习：

对于新的物理知识，教学内容要讲得通俗易懂，教学课程不要太难，不要让学生认为我不是学物理的料，使学生将学习物理的失败归因为能力不行。例如，在讲解“短路”这个知识点时，初学电学的学生由于受到视觉和思维定势的影响，不能理解电流只流经导线而不流经用电器。这时，教师通过类比，小溪里的水流（电流）出现分支，一条分支是平坦宽阔的（空导线），另一条分支被小山丘（用电器）拦住了，此时水流（电流）一定从平坦宽阔的（空导线）分支流过，而不经过小山丘（用电器）。教师就是要引导学生跳出常规思维，引导学生找到适合学生理解学习的方法，让学生充分理解所学知识，使他们认识到自己的能力是完全可以胜任学习物理知识的。

教师要采用不同的手段和方法让同学们认识到，物理不是只有那些非常聪明、智力水平非常高的同学才能学好的。任何成绩的取得，都是以辛勤的劳动和汗水为代价的。初中物理知识，是符合学生这个年龄阶段的认知水平和智力水平的，只要有正确的心理状态，掌握正确的学习方法，努力学习，绝大多数同学都能取得理想成绩。

总之，把教育心理学应用于指导物理教学，将会使物理教学活动更加科学，必将对物理教学水平的提高起到积极的推动作用。

参考文献：

[1] 郭立荣.初中物理教学中如何培养学生兴趣，《林区教学》 2009 第6期

[2] 彭大俊.浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养，《科技创新导报》 2009 第10期

[3] 王晓明.主编 《教育心理学》2015年11月11日出版

（作者单位：南京学大教育专修學校）