利用生物学科优势改善中等生学习心理

郑耀洋

摘 要：在高中教学中，中等生占据了学生人数的大部分，但却没有受到相应关注，其学习心理有一些共通的问题。与其他学科对比，中学的生物学科有特殊性也有优势，它既是研究自然的理科，又需要学生进行部分知识的背诵，兼有一定的文科特点。为了利用生物学科的优势改善中等生学习心理，提出了五个策略：加强对中等生生物学习方法的指导、加强对中等生生物学习方法的指导、利用实验课和活动中的合作帮助中等生调节人际关系、在生物教学中联系生活实际、在生物教学中渗透赏识教育。

关键词：中等生;学习心理

中等生是成绩达到了教育目标的要求，但并不优秀，同时品行等方面也表现平平，各方面表现都在班集体中间部分的学生[1，2]。中等生在一个班级中的一般比例达到一半以上[3]，但由于受到传统的“抓两头，带中间”策略的影响，教师在中等生的培养上花费的精力普遍较少，这一方面可能导致中等生进一步退步，变成后进生，另一方面也不符合教育公平的原则。

与其他学科对比，中学的生物学科有特殊性也有优势。生物学科的特殊性体现在它既是研究自然的理科，又需要学生进行部分知识的背诵，兼有一定的文科特点。这导致学生在背诵能力和理解能力两种能力中存在任何不足的学生都无法在生物学科的学习上拔尖，因此生物学科存在较多的中等生。利用生物学科优势可以帮助这些中等生以生物为突破点，培养正确的学习心理，进而对各个学科的学习产生正面作用。

综合前人的工作[4，5，6]发现，中等生的心理特点至少包括五个方面。1、学习动机强度不当：相对于优等生而言，中等生的学习动机常呈现过高或过弱的特点，而且缺乏自我调控动机的能力，学习状态更容易不稳定[7]。2、低成就动机：中等生往往有错误的归因习惯，将成功归于偶然，将失败结果夸大，因此缺乏自信，常采取消极态度对待竞争。3、低自我概念：外界对中等生学习成绩的认同度低，导致挫伤其学习信心，影响其自我效能感，需要外界的正确引导和鼓励。4、情绪失调：部分中等生存在性格内向、自卑等特点，而且不愿主动与教师接近寻求帮助，这也导致中等生往往消极地认为自己在集体中可有可无，进而可能导致人际关系不良;5、存在过度焦虑心理：部分中等生愿意为成绩目标的达成付出相应努力，但由于各种因素的影响，往往达成情况不理想，进而产生焦虑心理，甚至造成恶性循环。为了改善中等生学习心理，有五个策略是可以考虑的。

加强对中等生生物学习方法的指导

加强生物学习方法方面的指导可以帮助中等生树立自信，提高中等生的成就动机。不同于需要很强抽象思维能力的物理或数学学科，生物学科的学习方法更加有迹可循。生物的学习方法可以总结为理解和背诵结合，以理解为主，以背诵为辅。而造成中等生生物成绩一般的原因，可能是以上两个原因之一，因此教师应当分析每个中等生的原因，做到针对性指导。对理解方面较差的中等生，应当指导他们利用形象思维，想像生物学过程，如分泌蛋白的合成与分泌、群落演替等。对于背诵方面较差的同学，应当指导他们背诵生物学专有名词和概念中的关键词，然后在运用自己的理解能力将整个概念用自己的话组织并复述出来。

利用实验课和活动中的合作帮助中等生调节人际关系

许多中等生虽然学习成绩一般，但动手操作能力较强，可以利用生物实验或活动为契机帮助中等生调节人际关系，改善人际交往心理。教师应当在实验课中，有意识地将动手能力较强的中等生分到不同小组。在实验中，这些中等生将会在小组实验解决困难时起到一定作用，帮助中等生获得其他同学的认可，获得集体归属感，改善人际关系。

在生物教学中联系生活实际

部分中等生对生物学习的积极性不高，可能是认为生物离生活较远而实用性不强，因此在生物教学中应当进行适当的知识面的扩展，将生物的学习和生活实际结合起来，有助于提高中等生对生物学习的兴趣，加强中等生生物学习的成就动机。此外，这也能帮助学生用生物学知识解释生活中的各种现象，培养中等生对各个自然学科学习的热情。

在生物教学中渗透赏识教育

由于中等生存在低自我概念的心理特点，教师应当在生物学教学中加强对中等生的关心和鼓励，增强其学习信心和自我效能感。不同于其他理科，生物学科中存在部分即便不能深刻理解，也能通过记忆掌握的知识点。在平时的随堂小测和作业，教师应当适当加大可记忆的基础知识类题目的比重，给中等生机会在小测和作业中超过优等生，并且在批改时留下鼓励性评语，在每次评讲时进行当众表扬。此外，每次考试之后还应当将生物的单科排名进行统计，表扬进步较大的学生，而对退步较大的学生，则应帮助其分析退步原因。

在生物教学中引导学生进行正确的归因

部分中等生存在错误的归因习惯，教师应当在每次考试之后在引导学生进行分析，进而帮助中等生正确归因。对生物学科学习成绩不理想的原因进行分析相对于其他部分学科是较容易的，大致可以归于以下几个方面：审题不清、基础概念不理解、不能使用正确的生物学专有名词和等，而其中基础概念不理解又可以具体分析到章节。在教师的帮助之下分析原因，不仅可以帮助学生改善学习方法，也可以潜移默化的将学生的归因习惯转向努力因素而不是能力因素。

参考文献

[1] 樊文芳. 教育呼唤对“中等生”的关注[J]. 现代中小学教育， 2006（11）：57-58.

[2] 申卫革. 关注班级中等生[J]. 中小學教师培训， 2005（12）：59-61.

[3] 张培培. 初中阶段中等生课堂参与的现状及对策研究[D]. 辽宁师范大学， 2016.

[4] 罗滨， 陈颖， 李亦菲. 高中中等生学习心理品质现状调查分析——以北京市为例[J]. 中国教育学刊， 2012（2）：20-23.

[5] 潘旭东. 班级“潜力股”去哪了——兼谈中等生的心理特征和教育对策[J]. 江苏教育， 2016（63）：35-36.

[6] 廖玉婷. 高中班主任在中等生教育管理中的问题及策略研究[D].江西师范大学，2017.

[7] 曲萍. 高中生动机调节策略研究[C].中国心理学会发展心理专业委员会学术年会. 2015.