翻转课堂在小学数学教学中的运用策略

张慧

摘 要：翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎，也吸引了我国教育界人士的高度关注。如今在我国中小学已经被广泛使用，成为中小学教育教学实践中的一面旗帜。通过人教版教材六年级上册“圆”的课堂实例，阐述翻转课堂在小学数学中各阶段的策略。

关键词：翻转课堂;小学数学;教学策略

萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2011年创办了可汗学院，打造出全新的全球性的课堂的概念，让翻转课堂教学模式得到全球教育人士的关注。国内教育界人士也高度重视翻转课堂教学模式的发展和运用，并在很多学校进行了试点，为我国教与学的研究与发展提供了新的思路与方法，也为小学数学教学指明了新的方向。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授在“利用计算机工具解决问题 ” “线性代数”等课程中应用了翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。经过多年教学实践，罗伯特·陶伯特总结出翻转课堂的实施结构模式图。笔者根据该模式图设计出翻转课堂流程图。现以人教版六年级上册“圆”为例，阐述如何在小学数学中实现翻轉课堂教学。

一、上课前

1. . 教学设计阶段

（1）教学目标分析

教学设计的第一任务是明确本节课的教学目标。教师需要根据教学内容和教学大纲确定教学目标的类型，并明确为达到目标所需要完成的具体任务。根据对教学目标的分析，确定本节课的目标主要为认知目标，具体为：能够认识圆，能分清楚圆心、半径、直径。还需要培养学生的能力目标和情感目标，具体为：在课前独立观看视频;在课中小组协作、交流、讨论深入研究圆的实质，加深对圆的认识，能根据不同条件用圆规画圆，并在充分互动中激发学生的学习兴趣，培养学生喜欢数学、爱数学的精神，提高学生协作学习和自主学习的能力;在课下自学过程中体验数学的乐趣。

（2）学习需求分析

在日常生活有各类圆或像圆的物品，如吃饭的碗、洗脸的盆、喝水的杯子等，因此学生对圆并不陌生，但对于如何正确画圆学生还不知晓。

（3）学习内容分析

本节课的学习内容主要包括：①用圆规画圆;②认识圆心、半径和直径;③由半径求出直径;④由直径求出半径;⑤用圆设计漂亮的图案。其中，本节课的教学重难点是认识圆心、半径和直径。

（4）学习者分析

学习对象是小学六年级学生，该年龄段学生的自我意识有所增强，善于与他人合作，喜欢新鲜事物、喜欢挑战，能自律，会督促自己进行预习。在学习本节课以前，学生通过日常生活中所遇到的圆形，已经有了对圆的基本认识。

2. . 教师录制教学视频阶段

教师可以从其他渠道获取或者自己制作教学视频。本节课视频内容包括：①由不同的圆形物品引出圆的概念;②由圆的概念引出圆心、半径、直径的概念;③明确半径与直径关系;④布置有针对性的练习 — —根据不同的条件，应用所学知识画圆。根据上述分析，可利用Camtasia Studio和几何画板来录制视频，视频时间控制在10分钟左右。

3. . 教师设计练习题阶段

根据本课教学内容设计练习题：①半径R=0.5cm，则直径D=？②直径D=2cm，则半径R=？③以不同的点为圆心，半径R分别为0.5cm、1cm、3cm、4cm画圆;④以任意一点为圆心，半径R分别为1cm、2cm、3cm、4cm画圆。

4. . 学生自主预习阶段

（1）观看教学视频

学生根据教师布置的学习任务观看教学视频，实现对圆的认识与记忆。学生还可以根据自己的学习程度自行安排学习进度，对于不懂的地方可以反复播放。

（2）自测练习，发现问题

观看完教学视频后，学生在上课前独立完成第三阶段中的练习题，检测知识掌握的程度，如果有些题不会做甚至不懂，可以继续观看视频。

（3）在线讨论或电话沟通

当学生反复观看教学视频后，仍对一些知识点不清楚或练习题不会做时，就可以通过即时聊天软件（如QQ、微信等）向老师、同学寻求帮助。

二、上课中

1. . 教师指导下的协作学习

（1）教师提出问题

教师根据圆的知识点、学生练习后所提出的问题，整理出五个问题：如何判断一个图形是一个圆，而不是正方形、长方形、椭圆或其他图形呢？以任意一点为圆心所画的不同的圆，区别在何处？两个半径相等的圆，直径一定相等吗？圆上的点到圆心的距离是否都相等？不同大小的圆，是由什么来确定它的大小的？学生可以根据这些问题再次查看自己对所学内容的理解和掌握程度。

（2）对学生进行分组

教师根据学生的学习水平、学习风格、学习能力、兴趣爱好、生理及心理等方面的异同，将学生分成每6人一个小组。

（3）小组协作学习和知识内化

基于第一步中教师所提出的五个问题，学生以小组为单位进行讨论学习，并利用几何画板的绘制功能通过对圆的亲手绘制、拖动、讨论、辩论等形式来思考并回答教师提出的问题。教师在教室里巡视，适当对部分小组进行指导，帮助学生完成知识内化。

2. . 成果展示

经过在教师指导下的自主学习以及小组协作学习后，每组学生将本组的收获进行整理并保存，以图片、电子文档、表格等形式进行成果展示并上传到服务器。全班学生通过作品进行会话、讨论、交流，最后互相评价，总结出圆的性质。

3. . 反馈评价

教师通过学生在线学习时长、作业完成程度、在小组学习过程中的表现是否积极等，对全班学生的学习情况进行总结性评价。教师应注重将过程性评价与总结性评价相结合、教师评价和学生的自评、互评相结合，并通过这些评价来获取有益的教学反馈信息，了解学生学习的效果，同时也能发现整个教学过程中需要改进的地方，以便设计出更高效的教学模式。

参 考 文 献

[1] 何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014（02）：24-26.

[2] 金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.

[3]黄春梅，曹晶瑜.高校翻转课堂模式有效教学研究 — —以学习理论为例[J].中国教育技术装备，2016（18）：143-144.