实践一课一得，提高课堂效益

摘 要：“一课一得”是指在一堂课中让学生理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。课堂是教育教学的主阵地，提高课堂效益是办好学校的硬道理，也是学校可持续发展的根本所在。实践一课一得，是提高课堂效益的有效途径。提高课堂效益，实践一课一得是一个系统工程，为保障这个工程的有效实施，需要坚持一个原则即“教师的主导性与学生的主体性相结合的原则”，建立两个机制即“协同备课机制”和“督导机制”。

关键词：一课一得;高效课堂;两主原则;两个机制

所谓“一课一得”是指在一堂课中让学生理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。

课堂是教育教学的主阵地，提高课堂效益是办好学校的硬道理，也是学校可持续发展的根本所在。实践一课一得，是提高课堂效益的有效途径。

有效的课堂不是老师讲得越多越好，不是知识容量越大越好，不是学生热热闹闹就好，而是师生通过教材运用，通过课堂互动，通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度的相互交融，培养出学生良好的思维品质和自主学习的能力。一课一得，较好地体现了这个特点。

一课一得的“一”首先指有一个明确的目标，即是主张每一节课有重点，有目标，不求多。这个目标建立在学生已有的知识基础之上，建立在学生应掌握的知识体系之中，建立在教学的整体环节之内。每课能有一得，指向明确，掌握牢固，日久积累，非常可观。否则，贪多嚼不烂。

其次是教学内容的“一”。内容庞杂，没有章法，只追求学生知识掌握的多少，不注重让学生探究知识间的内在联系和规律，是我们高效课堂之大忌。结果是“一言堂”或“满堂问”充斥整个教学。孔子说：“举一隅不以三隅返，则不复也。”（《述而》），我们教学的内容就应该是这个“举一反三”的“一”。这个“一”，“就是具有广泛的迁移性的、能创造知识的、‘含金量’较高的那些知识”（肖川《教育的理想与信念》）。这就要求我们在备课是精选例题，反复推敲，找到那些最典型的、能揭示事物本质的东西来。这样才能做到以一当十、以少胜多，教学才会有效益。

再次是体现在每一个人的身上，让每一个学生能有“得”。这是面向全体学生的充分体现。每一个学生都是具有丰富个性的个体，每个人的情况各部相同，要尽最大可能满足每一个人的需求。

每课一得符合学生学习心理特点。庄子《养生主》说：“吾生也有涯而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”“有涯”（生命有限）与“无涯”（知识无限）之间的矛盾自古有之，今天，这个矛盾更加尖锐。对于这个“一”的寻找也就显得更加迫切。这也是我们新课程改革中不可回避的挑战。

所以，一课一得的“一”，是内容上的少而精，它不是简单，而是课堂教学的高效整合;不是随意，而是教学流程的精湛设计;不是低效，而是大道至简的境界追求。正所谓：弱水三千，只取一瓢饮。

提高课堂效益，实践一课一得是一个系统工程。它取决于学校办学理念、教师职业道德、教学策略、师生状态、学生基础等各种因素相互统一的程度，它不是一个孤立的东西。为保障这个工程的有效实施，结合我校实际提出“一个原则、两个机制”。

一个原则：坚持教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。

这是以生为本教学观的体现。教师的主导性、学生的主体性，其实就是教师“怎样教”、学生“怎样学”。教师导之以理，授之以法;学生积极动脑、动口、动手。这二者的协调同步，就是“主导”“主体”的最佳结合。教主导着学，学离不开教。教是为了学，而且依靠学;学要靠教的指导，而且必须发挥自身的主体作用。

对教师而言，倡导实践诱思探究学科教学论，实现最有效的教学。诱思探究科学教学论的灵魂是实现学生的主体地位，它要求教师在教学过程中做到“少而精、诱而思”，并通过教师的“少而精、诱而思”培养学生自主的学习能力。这里的“少”是指数量，“精”是指质量，“诱”是指方法，“思”是指结果，提升学生思维品质，提高学生自学能力。这正是新课标提出的发展目标。

保护学生学习的积极性，是实现有效学习的重要因素。它要求教师把握教材、把握学生，解决当下班级授课制因客观存在的差异性而导致的不平衡性的问题，从六个方面入手：从实际出发，因材施教、有的放矢，少而精、启发式，把握考查环节，及时反馈与调整，抓好非智力因素。

两个机制：协同备课机制和督导机制

机制是确保坚持“两主”（教师的主导性和学生主体性）原则、产生教学效益的制度保障，因此要建立科学、完善的管理机制。

第一，完善协同备课机制

以课研为重点，以备课组为依托，以协调备课平台为支撑，提高集体备课效益。

课研是解决“教什么”和“怎么教”的问题。提高集体备课效益的关键是要解决两个落差。第一个落差，“课程指导思想”与“教材编制”间的落差，所以我们的课研重点就要放在研究教材上，也就是研究知识体系、内在规律、教学要求;第二个落差，是“教材编制”与“课堂实践”间的差距，我们的重点要放在研究教学设计，也就是引导学生认识知识体系、内在规律、教学要求，形成相应的能力、态度和情感，并实现迁移。

我们充分利用湛江二中不同校区的资源，从校内课研向校际课研发展。要求确立一个平等的心态，树立一盘棋思想，做到两个“主动”：总校的老师主动辐射指导，其它校区的老师主动虚心学习，通过相互听课和协同备课平台共享资源。

第二，建立督导机制

以督导为保障，抓严、抓细、抓落实，增强制度的执行力。

成立以教研室为首、教导处为辅、学科组长为中心的教学工作督导小组，及时发现典型和问题并及时加以推广和整改，使我们的管理工作变“马后炮”为“马前卒”。注重全过程，“备课——授课——作业——课外资料”，采取多形式，“听课——学生座谈——学情调查”，确保教学的有效性。

“一课一得”理念的贯彻实施，有利于学科教学核心素养的形成，大大促进了课堂教学效益，近年来，我校学生各项素质和教育教学水平均居于粤西地区前列。

作者简介：杨耀明，（1963-6-2）男，廣东省吴川市人，汉族，大学本科，中学高级职称，研究方向：阅读、写作与学校管理。