网络背景下初中历史教育资源的开发和利用

梁唯一

摘 要：网络时代的到来为初中历史教育打开了新思路，也为教学资源的开发和利用提供了极大的便捷。与此同时，随着教学的生活化，为网络时代下的历史教育奠定了发展基础，教师可通过建立教学资源分享平台、引进实事性教学资源等方式加强历史与生活的联系，从而推动历史教学的现代化发展。

关键词：网络背景;初中历史;教育资源

历史作为一个争议性较高的教学科目，许多学生在历史学习过程中开始怀疑历史教学的必要性。网络时代下，时代的信息化发展提升了历史教学的危机感。但换个角度看，这也正是历史教学寻求创新的良好契机。对此，教师应当针对初中学生特性，加大对历史教育的研究，丰富历史教育资源库的储备，激发学生求知欲的同时明确历史教学地位，全面提升历史教学质量。

1初中历史教育资源开发现状

1.1师资力量难以满足建设需求

随着社会就业观的改变，教师的职业活力难以保持，从而导致师资力量薄弱，难以满足资源建设需求。与此同时，“互联网+”时代的到来，亟需提升整体教师现代化教学水平，从而才可灵活应用教育资源，弥补传统教育的不足[1]。对此，校领导可定期开展现代化教学交流会，从而加强历史教学资源的开发。

1.2基础设施建设不足

网络时代背景下，学生获取知识的渠道得以扩展，传统的课堂教育难以调动学生积极性。此外，教学的基础设施不仅包括教学设备，还包括教材编著。由于教材的完善在应用时极为复杂，需要漫长的磨合期。而网络时代发展过于迅速，教材建设的速度难以与其保持同步，致使教材内容相对落后，难以满足学生求知欲。

1.3教学模式与教育资源亟待磨合

教学模式的优化相对于教育资源的完善步伐的不一致，导致两者难以契合，从而无法发挥各自优势，在一定程度上阻碍了教育资源的开发与利用。网络时代背景下，教学模式日趋多元化，具有一定的实用性，但面临教育资源的更新仍需采取相应的磨合措施。尤其针对历史教学，其教学目的重在古学今用，教育资源范围需以史为鉴，其教育资源的建设受到了一定的限制，教学模式也难以趋于稳定。

1.4資源建设渠道仍可拓展

历史资源的开发可充分发挥时代优势，通过网络渠道进行教学资源的引进。教学资源不仅包括历史知识，同样也包括教学理念。而分析当前现状可知，历史教育资源的获取主要通过相关文献及相关历史研究，研究进度相对较为缓慢。与此同时，历史资源需保持其自身的严谨及客观性，因而主观性思维不宜融于历史教学资源资源建设中。但网络时代下，信息渠道的发展，历史资源的建设亟需转变观念。

2网络背景下初中历史教育资源的开发利用措施

2.1结合学生认知规律

在进行教育资源的开发利用的探讨之前，需结合初中生认知规律进行分析，挖掘教学资源价值的同时，也能挖掘学生的潜力。初中生的认知规律是从发现问题到解决问题，从生活认知到教学体会。比方说，当学生在生活中遇到超出其知识认知范围的事件时，便会自发的进行拓展知识面，去解决问题。而其在进行学习时，也会结合生活所知去发现问题。因此，可结合网络时代背景，通过引入移动技术引导学生发现问题，扩展知识面，以主观性思维扩充教学资源库。

2.2网络渠道获取教学资源

如在进行明朝历史讲学中，老师可结合中国背景分析国外历史，明朝时期，意大利正处于文艺复兴时期。在历史教学中，教师可以通过网络渠道获取教学视频，可从网上搜寻具有权威性的历史视频，搜集文艺复兴相关资料进行综合分析。在此过程中，教师需要提升自身力量，了解外国史，进行同时代不同国家的历史事件分析。与此同时，针对初中生认知规律，教师需要引导学生发现问题，从而合理利用教学资源。

2.3建立历史教育资源教学平台

历史教育资源教学平台的构建可有效完善历史教育资源库，从而可更好的开发历史教育资源。在此过程中，为最大程度的发挥历史教育资源的作用，可通过发起教学主题，通过教学平台的日渐完善，提升教学热度，将历史教育延伸至生活应用，从而可确保学生能得到正确引导。与此同时，教师需要加强资源平台的互动性建设，从而可提升历史教学的活力。

2.4建立总分总教学模式

在建立了一定的教学资源基础后，教师可培养学生的全局观。网络时代下，信息搜集速率加快，信息统计系统也逐渐完善[2]。对此，教师可将整个单元内容的进行整合统一教学，并通过网络软件进行信息筛选，针对性的进行教学内容的扩充。当学生面对总结性内容时，便会自发的进行细节分析，在这个过程中，可引导学生自发性的进行自我提升，再进行总结性探讨，从而形成总分总的教学模式，从而将时代优势融入于历史教学中。

2.5多媒体教学

多媒体教学在初中的应用并不普及，随着网络时代的发展，微课视频也得以扩展。针对历史教学师资力量薄弱的现状，可引进微课视频，应用多媒体教学，充实历史教学资源库。与此同时，教师也应合理安排多媒体教学与微课教学的课时，避免过分依赖资源引进，阻碍历史教学的发展。与此同时，在应用多媒体教学时，教师需加强自身信息素养，合理规划教学内容。

2.6明确定位“教”与“学”

基于网络时代，学生个性化教学模式得以发展。因此，为了学生能更好的理解历史，教师需要明确定位“教”与“学”。如在进行隋唐历史的教学时，教师可组织学生参观当地与隋唐有关的历史建筑，或是参观当地博物馆，使学生对隋唐建立初印象。在此基础之上，学生的学习动机得以激发，也可培养其历史评价能力。在“学”的基础上，教师针对课本内容进行教学，分析历史事件，组织学生交流观点。在完成初步教学之后，再细化教学内容，针对历史人物进行分析，可引导学生通过网络了解相关讯息，全面提升历史教学质量。

结语

历史教学资源库的建设相对于其他主课科目而言，其发展基础较为薄弱。然而随着教学体制的改革，学校教育也更加注重学生个性化发展，突破现代八股文教学模式的限制，面向多元化发展。综上所述，历史教育资源的开发利用可通过网络平台进行学术资源库的扩建，也可通过建立交流平台，汲取学生思想作为历史教育资源的重要内容，提高学生教学参与度的同时，也能培养学生对历史教学的思辨性思考。

参考文献

[1]徐淑霞.网络背景下初中历史教育资源的开发和利用[J].华夏师，2019（13）：52-53.

[2]佟海鹏.运用数字教育资源提高初中历史课堂效率的有效尝试[J].中小学数字化教学，2019（03）：46-48.

[3]王海燕，朱梅菊.网络环境下初中历史教育资源的开发和利用[J].中学历史教学参考，2018（12）：29.