低年级语文口语交际的教学策略

李月娥

摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力，能使学生文明和谐地进行人际交流。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革。要培养孩子的口语交际能力，就要采取有效的口语交际教学策略，学生的口语交际能力才能得到提高。

关键词： 教学策略   授之以渔   大胆练说  随即训练

时代在进步，当今的小学生生活内容丰富，接收信息的渠道也多，与人交流时能“言之有物”，但缺乏顺序、交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好地适应未来社会的需求和发展。要培养孩子的口语交际能力，就要采取有效的口语交际教学策略，提高学生的口语交际能力。

一、授之以渔

1.教给说的方法

学生有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还得教师具体指导说的方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。如果学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难，会畅所欲言。值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，而且要灵活应对，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出合理调整，不可随意乱说。有学生在口语交际《打电话》一课中把“快高长大，工作顺利”这些祝福语送给生病的同学就是不恰当的，这时，教师就要适时地指出问题，正确引导，比如：如果你生病了，你希望别人对你说什么？

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要。如《我们做朋友》要求说话的时候，看着对方的眼睛。低年级的孩子好动不定性，交际的时候容易手动脚动，这就要靠教师及时的提醒和正确的指导，运用师生交流、生生互动等多种多样的形式，不断给学生提供机会进行锻炼，促进学生在实践中体验、纠正，直到养成良好的习惯。

2.教给倾听的方法。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，这样就很难。学生精神不集中，注意力容易分散，听不完整的就断章取义，甚至有些学生一点都没听进去。连意思都没听明白或者一点都不知道，这怎么与人交际呢？所以就需要教师教给孩子具体的方法。如《我说你做》中要求注意听别人说话。专心倾听，能复述别人的话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确地回答别人提出的问题，在教学中得持之以恒，逐步训练学生养成习惯。

3.教给评价的方法

在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。有效的教学评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。教学中不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。教学中，常常听见学生的评价是“你真棒！”“你说的很好”等等简单的赞扬的语言。这样的评价指向性不强，被评价的学生和其他学生并不知“棒”在何处，“好”在哪里。所以，有效的评价要具体明确。如何引导学生进行评价？我们可以从以下几方面入手：

（1）评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当。

（2）评思路。即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。

（3）评仪态。评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。

二、提供平台，让学生大胆练说

低年级语文教材中绝大部分都配有情景图画。看图说话让学生有依可说，更可以鼓励学生展开想象、大胆创新，从而激发学生表达的兴趣。因此在阅读教学中，通过描述图画、复述课文、续编课文等形式，把口语交际课搬到教学中，这是训练低年级学生口语交际能力的行之有效的方法。不同形式的练说，能增强学生的兴趣，提高练说的效果。

1.表演练说。选择合适的课文，让学生分角色表演，练习说话。比如一年级上册的《小公鸡和小鸭子》，可以让学生分角色并配以简单的动作来表演，边表演边口述自己在做什么，这样既加深对课文的理解，又丰富了学生的语言。

2.看图说话。低年级学生想象丰富，但不懂看图顺序且无目标的，教师就要注意指导，教给学生有顺序有重点的观察方式，做到从简到繁，由浅入深，学会观察单幅图过渡到观察多幅画。开始要求说一句完整的话，渐渐发展为说几句连贯的话，并鼓励学生要用词准确，多用好词好句。

3.实物说话。看实物说话，有直观性，易于观察，但也要注意教给观察方法。如让学生每人从家中拿来自己家的闹钟，先由老师指导有顺序地观察，观察它的形状、颜色、结构，然后连成一段通顺完整的话，接着指名说说，最后进行评价。这样既培养了学生的观察能力，又提高学生的口语表达能力。

4.创境对话。这项训练对发展学生创造思维，提高学生的随机应变能力有很大作用。说话前，须先创设情境，如“打电话”由两名学生分别表演两个不同角色，通过打电话清楚地交代一件简单的事情，而且随机应答对方的话，从而培养学生即兴说话能力和应变能力。

在口语交际课上进行训练，既要突出本次训练的重点，又要注重整册训练内容的序列组合，以期逐步提高学生的口语表达能力。

三、在课外活动中随即训练

口语交际能力的培养仅限课堂教学是远远不够的。语言的实践需要大量的课外实践，这是课内说话训练的补充。随即训练重在疏导，贵在随机。教师要善于抓好学生课外生活中的一切时机进行口语交际。例如：口述见闻、讲故事、争辩问题、小记者采访、主持活动，抓住各个时机，随即进行训练。

口语交际的训练无处不在，教师要善于抓住机会，让学生在学习生活中得到锻炼。实践证明：听话、说话的能力，是在长期的语言实践中磨练出来的。有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外更有着广阔的天地，教师应多创设一些口语交际的训练机会，让学生多说、多锻炼。而且要持之以恒，坚持不懈地对学生进行语言训练，这样就一定能提高他们的语言交际能力。

总之，口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，是人人必须掌握的一门工具。教师要通过多种途径，找出培养和提高学生口语交际能力的多个切入点，让学生在情境的创设，动态的交流中培养思维能力和表达能力，培养良好的口语交际习惯，要让学生的口语交际能力在语言实践中得到具体的落实，使学生的综合素质得到提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定   义务教育语文課程标准（2011年版）  北京师范大学出版社

[2]闫立宏   浅谈激励性评价的运用   小学教学参考2010.11

[3]李云艳   玩转语言，让语言积累锦上添花   小学教学参考2017.9

[4]章建文  如何上好口语交际课   小学语文教师2018.9