“工匠精神”指引下的高职德育教学的新思考

樊亚蓉

摘 要：高职院校是培育高素质劳动者和技术技能人才的学校，工匠型人才培养是其教育目标之一。“工匠精神”是学生对所学专业的一种内化与外在体现，与德育教育存在必然联系，不仅内涵相似，而且培养目的也具有一致性，都需要经过一定的引导、教育和灌输。为此，本文重点分析高职德育教学中如何实现“工匠精神”的渗透。

关键词：高职;德育;工匠精神

2016 年 3 月 5 日，李克强总理在《政府工作报告》中提出要培育“精益求精的工匠精神”。工匠精神再一次回到了公众的视野，重新成为社会热议的焦点。回归工匠精神，重振工匠精神，练就一身真本领，掌握一手好技术，争做各领域高素质人才，是时代的呼唤，更是社会建设的必经之路。高职院校是培育高素质专业性人才的圣地，高职人才培养目标是培育“工匠”型人才。“工匠精神”中蕴含的崇高职业精神追求以及对技术技能的极致追求，刚好与高职德育的内容形成互补;高职德育又是“工匠精神”塑造的重要途径。因此，将“工匠精神”与高职德育教学融于一体具有现实研究意义。

一、现代工匠精神的特征

每一时代都会孕育出具有代表性的时代精神，不同时代的工匠内涵不同。随着现代社会的信息化、自动化和智能化，工匠精神内涵更为丰富，也呈现出了不同的精特征。

其一，专业性。随着人类知识领域的不断丰富，涉猎范围逐渐广泛，再加上社会分工越来越细，每一领域技术都在不断更新，对专业的操作深度要求越来越高。“工匠精神”必须“专”下来，才能“钻”进去，在工作岗位上做到精益求精、极致卓越。工匠要不断更新自己专业知识，跟进时代发展的步伐。

其二，技能性。工匠的首要标志是技能，过硬的技术本领是成为优秀工匠的基本功底。现代工匠精神有着明显的技能化的特征，要求工匠要具备一定的技能，除了专业技能外，还包括信息技能、智能技能，以适应现代化社会需求。

其三，合作性。当前社会生产工序更加复杂，技术含量更高，任何工作岗位都需要团队协作完成，充分利用团队的力量，实现个人价值最大化。团队的作用是企业的魅力彰显，个人只有在团队中，才能实现更好成长。

其四，创新性。创新是一个民族进步的灵魂，创新精神是工匠精神的时代标签。在当下充满竞争的纷繁复杂社会，创新精神是一个优秀工匠的标配。在岗位中，不仅要有一丝不苟精神的投入，还要能够不断为产品添加新元素，开发新技术，这样才能立足社会。

二、“工匠精神”指引下的高职德育教学分析

（一）寻找工匠精神与高职德育教学的契合点

“契合点”或称之为切入点，是解决系统矛盾的着力点。寻找契合点是“工匠精神”融入高职德育教学的前提，有利于提升高职学生“工匠精神”。学生作为教学主体，契合点寻找的首要考虑因素，高职学生是当代青年的代表，也是继承和弘扬工匠精神的重要群体。从利益需求方面来看，职业操守、职业理想和职业素养是高职学生步入社会的需要，同时与工匠精神所蕴含的爱岗敬业、精益求精、持续专注等核心内容不谋而合，以此可以将两者相融合。从认知结构方面来看，学生心智的发展是遵循他自己特有的认知程序，一般崇尚娱乐、直接、易操作的事物，并且对网络有较强的依赖性，在教学实践中要将此种认知特点与“工匠精神”相结合。除此之外，还可以从教学内容与教学目标寻找契合点，德育教育是传统文化的有力承载者，“工匠精神”是传统文化的重要组成部分;“工匠精神”中所蕴含的人文精神和价值理念，是促进学生三观形成的良好教育资源。两者都是为了促使学生养成崇高的职业道德、强烈的事业心、责任感和坚强的毅力，成为社会高素质人才。

（二）优化工匠精神融入高职德育的教学方式

“工匠精神”与高职德育无论在教学内容还是目标上都存在高度的契合，前者为后者提供了宝贵的教学资源。但是仍然需要好的教育途径和方法，将“匠人精神”的育人价值有效发挥出来，因此，要重视德育课堂教学的优化，丰富教学方式。其一可以采取情境案例教学，对工匠的具体情境进行描述，作为典型真实的案例素材融入德育教学中。比如在讲“职业道德”時可以将“大国工匠”模范人物的先进事迹和感人情境融入其中，以此触及和震撼学生的心灵，引发情感共鸣，提高思想觉悟，奠定思想基础。其二可以将“工匠精神”作为课堂活动素材，使思想政治教育的课堂内容变得丰富多彩，提高课堂教学有效性。通过真实模拟、探究和实践，科学设计课堂素材，加深学生对“工匠精神”的理解，促进该精神内化。其三可以设置包含“工匠精神”的课后作业，组织学生以小论文、社会调查等方式结合所学德育知识，阐述对“工匠精神”的理解，提高学习效率。通过以上几种方式切实将“工匠精神”与高职德育教学相结合，强化学生学习体验。

（三）构建三位一体的教育格局

学生成长是一个综合过程，需要家庭、学校、社会三方助力。家庭是未成年人思想道德建设的第一环节，学生启蒙教育来源与家长和家庭环境，家庭教育是续学生价值观念形成和行为规范养成的第一场所，是德育的第一堂课。因此在高职德育教学中要充分发挥家庭育人功能，首先通过主体班会或交流平台沟通引导家长形成正确的育人观念，实施智育与德育齐抓“政策”。同时也要以“工匠精神”严格要求自己，重视家庭和谐。学校方面要注重校园文化建设，展现教师共同精神面貌。以一种隐形的教育环境力量，促使学生形成正确的思想观念，在无形和有形中陶冶学生的职业素养和职业情感。最后要将德育融入日常社会生活，借助社会中典型的工匠事迹，让学生感受工匠精神在生活中的渗透，让工匠精神成为自己的生活方式，努力做到工匠精神的践行者和传播者。

结语：综上所述，随着我国经济发展的不断提升，工匠精神的传承和培育理应成为全社会的主流，工匠精神回归和发扬成为时代的召唤。高职院校作为向社会输送高素质、高技能人才的职业学府，必须重视学生工匠精神的培养，将其融入德育教学中，优化教学模式，无形中影响学生职业道德素养以及性格品质的养成，促进智育与德育双丰收，大力培养大国工匠，为社会建设贡献力量。

参考文献：

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