开放，课堂因你而精彩­­­­

赵丹

摘 要：高中政治课程的改革要求我们在教学活动中改变“老师讲，学生听”的封闭式教学方式，实行开放性教学。本文概述了开放性教学的基本内涵，探讨了新课程下高中政治课开放性教学的结构，并提出在这一教学模式中应注意的问题。

关键词：新课程;高中政治课;开行性教学

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有的需要，这在青少年精神世界里特别强烈”。而传统思想政治课教学中，其教学过程基本上是由教师进行说教，是一种“老师讲学生听、老师问学生答”的教学模式，我们称之为封闭型教学模式，目前封闭教学模式主要有三种类型，首先是教师类型，教师在教学过程中，通常喜欢按照基于的教材进行研究，围绕教材内容和自身经验进行教学内容开发，很少会与其他人进行交流。其次是学生类型。学生在学习的过程中，基于传统的教学模式，学生在学习过程中喜欢按照既定的套路开展学习，喜欢被动接受知识，积极性和主动性不强。最后是传统的教学模式。传统的教学模式比较机械，教师与学生互动比较少，通常是按照固定的套路，固定的模板、固定的方法开展教学工作，这种方法有利于实现快速普及基础知识，但对于知识提升的作用不大，很容易造成课堂教学的僵化。针对这些弊端，我认为新课程下在思想政治课教学中应运用开放性教学模式。

一、开放性教学的基本内涵

开放性教学是相对封闭式的另一种教学方法，其注重学生课堂的参与性和学习的主动性，其目的是解决传统课堂教学中存在的封闭教师圈、封闭学生圈和封闭课堂圈，对打破传统封闭式课堂具有十分重要的作用。

开放性的教学方法主张以学生为本的原则，通过鼓励学生参与课题的方式，让学生成为课堂的主人，同时在课堂教学的内容、形式等方面不做具体要求，而是给与一个开放性的环境，包括情景和内容，让学生在开放环境中可以根据自己的想法和思路去发现和创新，在探索中思考内容，在思考中互相交流，在交流中不断成长，这对于培养学生探索意识、创新能力具有十分重要的作用。

二、如何在高中政治课中实施开放性教学方式

以新课程理念为指导，结合本校学生实际，本人把高中政治课开放性教学过程分成3部分，即课前开放、课堂中开放、课后开放。具体过程见下图：

1.课堂向课前开放

开放性的课堂教学为学生课前学习提供了便利，这里的课前预习并不是简单的看一看书，而是要根据课题内容进行信息的整理，根据整理的信息查找相关资料，通过资料来加深对课堂内容的理解，这个过程相对于传统的课堂而言，具有明显的向前看的意识，学生不再是课堂内容的“小白”，而是变成了课堂内容的思考者和重构者，学生对内容的理解有了一定的知识和能力，而且有能力完成一些教师布置的任务，可以根据以往的学习经验，已有的学习能力对理论内容进行实践活动。如在《树立正确的消费观》一框教学中，我事先布置学生分组进行准备：编排短剧《我要买手机》;小组调查家庭消费情况并做出调查结论;网上收集材料。

2、课堂过程中开放

（1）创设情景，提出问题

“学起于思，思源于疑”，教师在教学过程中应努力为学生提供多种情景，通过情景模拟的方式激发学生兴趣，让学生产生学习的需求，只有这样学生才有可能对知识和内容进行学习，开展主动思考，进而加深对内容的理解，在课堂内容基础上进行创作。当然问题情境创设，不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要创精心组织问题，要步步深入，具有启发性。如《树立正确的消费观》教学中，我先让学生表演情景剧《我要买手机》，然后思考：1为什么剧中的主人公要买手机？2为什么他买了诺基亚手机？3为什么他要对手机的外形进行DIY？这样的质疑情境，可引发探究，明辩事理，突破困惑。

（2）自主探究，提出猜想

教师在教学过程中，完成情景设计以后并不是要把课堂完全交给学生，让学生胡乱创造，而是要做好具体的引导，通过引导帮助学生进行自主探究，在探究的过程中根据情景内容进行分析和猜想，进而引发对内容学习的积极性。如《用发展的观点看问题》一框中讲述“量变与质变的辩证关系及其要求”这一知识点时时，我设置了这样一个情景及问题：古代崇阳有一县令，见一管仓库的小官从库内出来时，手中总有一个钱，便要杀库吏，库吏不认错，生气地说：“拿一个钱算什么！你能打我，不能杀我！”县令拿过笔在判决书上写道：“一日一钱，千日一千;绳锯木断;水滴石穿;”于是杀了这个库吏。请问这个库吏该不该杀？。有了问题以后让学生进行思考，首先进行情感判断，基于自身价值观和道德情感进行初步判断，然后让学生根据预习的内容和课堂内容，要求学生站在客观的角度，从理论上寻找依据重新进行判断，让学生自己对内容进行学习和独立思考，来寻找自己的判断理论依据。

该问题自主探究的结果如下：如果库吏拿的钱达到一定量，那就要杀头;如果库吏拿的钱够不上杀头的罪，那只要用其他的处罚办法。（答案的开放性）

（3）合作交流，解疑导拨

教师可以组织学生以小组的形式进行讨论交流。如在《政府的责任：为人民服务》这一框教学中，我设置这样的问题：你对市政府规划方案提出更好的建议，你作为一次交通事故的受害者，却受到了不公正的待遇等，遇到这些问题，我们应该怎么办？然后让学生分组讨论并回答。通过学生讨论得出4种方式求助或投诉，我再加以点评：从中我们能感受到我国政府服务意识不断增强，体现了政府为人民服务、对人民负责的本色。

这一环节追求的是学生与学生之间的交流、争辩、倾听、接纳、互助，教师只需要在关键处加以点拨，目的使学生在合作中有所收获。

（4）明理强化，实现升华

这一阶段是对学生前两个阶段成果的巩固和检验，以帮助学生学会方法，运用获得的知识和方法进行迁移。知识的迁移对学生的成长非常重要，也是学生学习的基础任务之一，教师在教学过程中，基于开放性的原则必须要切实做好学生学习的升华工作，不断研究和总结自己所学内容，将自己所学内容，所得结论进行举一反三，应用到其他内容当中。如在讲完《政府的职能：管理与服务》一框内容后，我还列举了一些政府的活动，让学生判断属于政府的哪项职能。

（5）激励评价，自我小结

最后教师可以进一步引导学生总结前面几个阶段活动的成果，对学生积极主动的参与和探究予以充分的肯定，特别是对学生的一些独特的思考方式和思考角度要表示极大的赞赏，并不失时机的激励学生把学习变成一种乐趣。

3、课堂向课后开放。这里的向课后开放不是简单的预留作业，而是让学生将所学内容应用到课后的生活当中，应用到具体实践当中，增加对政治内容的感知。如教学《权力的行使：需要监督》一课时，讨论“你心目中的好官”，课堂上教师不给统一答案，让学生课后采访当地群众，把这一问题带到课外解决。

三、开放性教学中应注意的问题

开放后的课堂中我们在驾驭课堂、引导学生应注意以下几个主要问题：

1、课堂教学中，摆正教师和学生的位置，既不要夸大学生自主学又不能忽视教师的主导。教师和学生之间的要做好和谐互动，既要尊重学生主体地位，又要积极发挥教师的阴道里，要在具体教学中探索最佳结合点。

2、课堂不要流于形式，为活动而活动，忽视基础知识的落实。

如果老师在组织活动前教师没有作过思考、没有设计，那随意性就很大，往往是学生忙东忙西，没有目的性，活动课结束，就完成了任务。课后学生反馈表明，学生普遍喜欢上活动课，但被问及有何收获或体验时，学生反应木讷，有的学生直白就是好玩。这实际上是一种毫无价值、毫无意义的活动课。

3、要濫用探究这种学习方式，事无巨细都去研究，没有针对性，没有实用价值，脱离学生实际。具体来说教师的开放型课堂教学必须要基于教材为主，要符合学生的认知规律，避免出现脱离教材而开放的情况，更不能脱离学生的认知规律。

4、开放性政治教学不完全排斥传统教学，是传统教学的一种补充，这也是在教学中必须要把握的内容，二者共同服务于学生的成长，传统的教学有利于快速实现基础教学，而开放式的教学有利于培养学生的创新精神，教师在教学过程中要合理利用这两项内容，做好统一工作。

开放性教学模式作为一种新事物，有很大的空间值得教师进一步探索、总结、完善，只有在教学实践中逐步摸索经验，才能真正有效地进行开放性教学。