浅谈关爱残疾儿童的几点做法

杨爱华

摘要：现代教育家孙铭勋说：“教师应具备慈母的爱、小孩的天真、医生的本领、艺术家的修养、科学家的头脑、杂役的职务”。一句话，教师要具备多种能力来爱自己的学生。这种师爱，不是母爱，但胜似母爱。对待健全的儿童需要这种爱，对待残疾儿童更需要教师满腔的爱，因为残疾儿童同样也是祖国的未来。教师要想尽办法让他们拥有健康的心理，快乐成长，让爱的阳光洒遍他们的心田。

关键词：关爱;残疾儿童;爱心;信心;鼓励;帮助

在我的班级里现在就坐着一个残疾小女孩----孟玉，据孩子妈妈讲，在她三岁时不慎掉进农村烧荒燃尽的火堆里，虽然没有明火，但灰烬余温很高，为此导致孩子双手、胳膊和腹部大面积烧伤，手指甲几乎全都烧掉，裸露的胳膊和手皮肉斑驳，看着，就让人头皮发麻。经相关部门鉴定，孩子因烧伤身体达到了四级伤残。从小到大，孟玉去的最多的地方就是医院的烧伤整形科。为了治疗，辗转很多地方，就是这样的一个女孩子，从一年级入学时的胆小、自卑到现在五年级的阳光、自信，孩子成长了，变化特别大。四年里，陪伴孩子一路走来，让我更深刻地体会到：教师对残疾儿童的心理关爱是残疾孩子健康成长路上的助力器，这份爱心和责任心能让孩子走得更远，飞得更高！下面总结一下我的粗浅做法。

一.真情引导，帮助残疾孩子消除自卑的心理障碍。

残疾孩子因为身体残疾，都会有很严重的自卑心理障碍，教师要利用各种机会帮助他们从自卑的阴霾中走出来，消除他们的自卑心理障碍，让爱的阳光温暖他们的心田。

记得一年级刚入学时，小孟玉在孩子堆里很显眼，不是因为她漂亮的样子，而是她总是沉默寡言，把自己置身于群体之外的状态。什么活动都不参与，课堂上无论多简单的问题也总是听，不举手发言。离开了妈妈，眼睛里总是闪烁着畏惧的眼神儿。这些表现与其他那些正值顽皮、表现欲极强的6、7岁孩子们形成鲜明的对比，在孩子堆里很容易发现她。于是，我经常在课余时间故意走到孟玉身边跟她聊天，找话题跟她攀谈。开始，她并不愿多讲什么，你问啥，她简单的答啥，也不看你的眼睛。怯懦的样子让人生怜。后来，逐渐跟我熟悉了，什么都跟我讲，就连每天是哑巴姥爷接送她上学都告诉我。我发现，其实这个孩子口语表达能力很强的，心里装了很多事。不愿意看口讲话，是她担心自己烧伤裸露的手臂与众不同，会让小伙伴们嘲笑。畏惧跟人交流，又渴望和人交流。自卑心理很严重。我经常跟她聊天，课堂上也试着多次把回答问题的机会送给她，尽管她的声音像蚊子一样小，但当掌声响起时，我分明看到了她嘴角漾起的一抹浅笑。就这样，孟玉漸渐地在课堂上敢举起小手了，逐渐把自己融入到了班级里。

二.真诚赞赏，帮助残疾孩子获取成功的幸福体验

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进幼儿学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”残疾儿童在心理、性格、气质方面与其他正常孩子存在个性差异。老师要善于用信任的阳光看待残疾孩子，潜心挖掘他们身上的闪光点，摆正老师的位置，做学生的良师益友，帮助残疾孩子树立勇敢、自信的信心。

在日常生活中我细致观察，认真思考，发现记录孟玉的闪光点，充分肯定优点，让大家发现孟玉是一个特别棒的孩子。我尽可能为孟玉创设获得成功体验的机会，例如，我发现孟玉声音甜美，说话完整流利，所以经常在课堂上让她朗读课文，甚至做同学们朗诵的示范榜样;孟玉作业书写认真、整洁，得“优”时不忘在班级展台投影展示;班队会小主持人也经常让孟玉承担，她可爱的模样，甜美的微笑重新荡漾在她的脸上，我知道，此时，她是快乐的，自信的、幸福的。逐步得到了大家的认可。看着孩子天真灿烂的笑脸，我由衷地感到欣慰和高兴！

第三，真心交流，积极做好残疾儿童的家庭和社会工作。

关心爱护残疾儿童不应忽视家庭教育的作用，要争取家长和学校老师共同配合，一起承担关心教育残疾儿童的工作。

生活里，有些家长因为孩子的残疾就厌恶孩子，嫌孩子拖累自己，因此，对孩子的情绪反复无常，尽管孩子在学校得到了老师的精心照顾，但一回到家里就不得不承受心理压力，这对孩子的身心健康是极为不利的。一些残疾孩子在社会群体里被嘲笑、被挖苦，也让他们心灵受到伤害。所以，真心与家长交流，动员社会力量都来关心残疾儿童，让家庭、社会配合学校老师的工作共同做好残疾孩子的思想教育工作，营造一个良好的家庭环境和社会环境，也是做教师的一份社会责任。

记得在二年级时，想重点培养几个班级小干部协助我一起工作，我物色到了孟玉，因为我发现这个孩子做事情有板有眼，认真，而且有始有终，很有责任感。孩子特别兴奋，特别想参与，但是，当我把这个想法讲给家长听时，家长却反对。担心班干部工作影响到孟玉的学习成绩，所以，开始并不同意孩子当小班干。我发现了家长的认识上的误区，及时与他们沟通，摆事实，讲道理，让他们认识到能力的培养对孩子今后的发展至关重要，一个有责任心、善沟通、处理事情能力强的孩子将来长大了更能胜任各种工作角色。而且在处理学习与班级工作问题上，二者并不矛盾，反而相辅相成，并能更加促进学习。家长终于同意先试着让孩子参与到班干部的工作中，如果影响到学习成绩，就不当小班干部了。结果，工作一个学期后，家长高兴的对我讲：孩子不但开朗自信了，而且学习成绩没有下降，学习的主动性反而比以前更积极了。赢得了家长的理解和支持后，我经常指导残疾孩子孟玉如何工作，如何处理各种情况。她在担任小班干工作中变得更加自信了，管理班级事务也有板有眼，一直到现在五年级了，她越来越优秀，在同学们面前很有威信，俨然忘记了自己是个肢体残疾的孩子。

班级里，通过开展各种活动，鼓励孟玉参与并融入到班集体中，让大家认识到：残疾孩子和大家都是一样的，只要他们努力，一样会做的很好，甚至更好。集体是一个大家庭，里面的每个成员都要互相关爱、共同进步。

总之，只要我们教师在关爱残疾儿童的工作中做到“三真”------真情、真诚、真心，将特殊的爱送个特殊的“你”，那我们面临的特殊孩子就不再是问题孩子！虽然这些迟开的蓓蕾不会开出最灿烂的花朵，但只要我们用无限的爱心来激发他们对生活的希望和信心，引导他们从痛苦走向欢乐，培养其自尊自强的意识。相信精诚所至，金石为开！相信这些孩子的明天也是光明的！为他们美好的明天奠基！残疾孩子一样会健康成长，将来必定会有一个美好的明天！

参考文献

[1]石学云《我国特殊教育教师胜任特征模型研究》;[J]《教育研究》，2015-04-15

[2]夏立华;;“爱心”教育例谈[J];新课程（教师版）;2008年01期