农村小学综合实践活动课程校本化实施的思考

史建华

目前，我校共有学生1969人，教师128人，64个教学班。学校在长期的实践探索中提炼出自己的办学理念——“淳慢教育”。淳，高淳的“淳”；慢，是桠溪第一国际慢城的“慢”。淳是指学生的发展目标，意指把学生培养成为具有淳朴、上进、阳光品质的孩子；慢，是指教育手段，放慢教学节奏，放大教育细节，让每一个孩子经历、体验、感晤过程。

我校在多年的办学过程中，依托地处国际慢城的地域优势，积极探索，逐渐形成了完整的具有浓郁地方特色的综合实践活动课程框架。

一、积极开发校本教材，拓展课程内涵

学校在进行课程建设时充分利用和挖掘“本土化”“校本化”的课程资源，既保持学校文化的独特性，同时又积极引导学生理解和尊重多元文化，让学生走入现实生活，亲自体验“本土化”“校本化”的文化资源，学会从不同的文化中吸取课程营养，渤闰身心。

2010年10月，桠溪镇被国际慢城组织命名为“中国首家国际慢城”后，我校也积极行动起来，经过充分准备，积累了丰富的素材，于2013年5月，开发了校本教材《国际慢城，我的家乡》。

《国际慢城，我的家乡》全套教材共六本，分为“了解慢城”“认识慢城”“走近慢城”三大块。校本课程框架：第一部分，关于慢城，主要介绍慢城的基本常识，适用于一二年级；第二部分，慢城风光，主要介绍慢城著名景点，如正在筹建完善的“慢城十八景”，适用于三四年级；第三部分，慢城特产，主要介绍慢城本地土特产，如水果、茶叶等特产；第四部分，慢城风俗，主要介绍小马灯、河蚌舞、颂春、打叉等慢城民间风俗，适用于五六年级，主要是培养学生的参与意识。

我们希望依托课程的实施，来培养学生动手实践、不断探究事物的能力，激发他们热爱家乡、热爱大自然的感情。

二、有效开展社团活动，为校本课程的落实提供活动载体

在“淳慢教育”理念指导下，我校不断探索创新育人模式，培养学生健康的兴趣与爱好，发展学生的特长和个性，让学生在校本课程建设中个性得到发展，丰富校本课程的体系。

我校整合周五下午相关课程，为社团活动的正常开展从时间上提供了保障。学校制订了社团活动原则：

第一，尊重主体，尊重选择。活动前，学校根据每个教师的特点选择好辅导项目，同时根据课程的开设情况鼓励学生依据自身特长，特别是兴趣所向，选择合适的社团活动，提高活动的参与率和互动性。

第二，重视管理，重视实效。学校深化学生社团的实践环节。让每一个学生都能在社团实践活动中寻找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份体验。辅导老师制定切实可行的活动计划，安排好活动内容。

第三，因材施教，开发潜能。把社团活动作为学校实施“淳慢教育”的重要途径，激励学生表达观点、张扬个性。

2012年，学校围绕校本课程，重点确立了“六小活动”，以项目凸显课程发展特色。“六小”活动即慢城小摄影家、慢城小书画家、慢城航模、慢城小导游、慢城数字博览馆、慢城运动。

2017年以来，我校又结合地域地点，成立了“慢城非遗社团”，开发了剪纸、绣香包、竹编、鹅毛扇等非遗项目。低年级注重小马灯、蚌蟹舞民俗活动的学习与体验，激发童趣，为民俗传承奠定基础；中高年级注重非遗技能的学习与展示，如剪纸、竹编、绣香包等，争做非遗小传人。在每年的国际慢城金花节期间，我校在慢城旅游中心设立“小蜗牛体验站”，让我们的小导游为来自各地的客人做好导游工作。学校的剪纸、绣香包、竹编社团也到现场展示，来宾们都伸出大拇指，连声夸奖。系列活动全面提升了学校办学品质与声誉，锻炼了学生，拓宽了学生的国际化视野。

三、建立校内外实践基地，确保校本课程有落脚处

为了让学校开发的校本课程能够更顺利地开展，学校建立了自己的实践基地。2007年，我校经多方协调，在校园西面征地三亩，建立了一个校内实践基地。校内实践基地的优势是学生参与机会多，安全隐患少。对于实践基地，我们着力做到农教结合，使它们成为学生学习和研究的樂土，为综合实践活动的开展提供了一个广阔的空间。通过对学生有目的的系统训练，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生去观察、发现，同时结合实践，让学生动手能力得到锻炼，从而培养学生的创新意识及科学发现能力，便于综合实践活动的开展。

学校还在“桠溪第一国际慢城”挂牌，设立校外实践基地。有了实践基地，我们的课程实施就更加灵活机动。每周2课时综合实践活动的教学时间，我们可以集中使用。

综合实践活动的四种活动方式，也很好地体现在我们平时开展的活动中：剪纸社团很好地运用了考察探究的方式，让学生基于自身兴趣，在教师的指导下，开展研究性学习，探索多种剪纸的艺术；学校的小导游们在教师的指导下，积极参与公益活动、志愿服务等；学生们自行设计制作香包，将创意、方案付诸现实，转化为物品或作品，2018年10月举行的亚洲国际慢城年会中，孩子们的手工作品得到了游人们的啧啧称赞；学生们参与竹编、鹅毛扇的制作，在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色，得到了职业体验。

四、建立专业指导团队，让校本课程不断完善

学校课程建设的精髓在于过程，目标在于促进学生、教师和学校发展，学校课程建设具有发展性。因此，学校课程建设，从目标的确立、内容的选择到组织实施与评价都不是一个单向的过程，而是基于学校发展变化的不断修正和完善的过程。校本课程的实施，与目前的分学科课程不一样，不再以单学科的知识传授为目标，而要体现综合性。鉴于此，我们与社区联系，将学校的教师和社区的力量有效整合，聘请了一批专业人员作为学生的指导老师。比如，实践基地的农技师、苗圃的技术人员、旅游公司的专业导游、非遗传人以及备行备业的家长等。

学校整合备年级开展的活动，定期邀请这些指导老师到学校为学生服务，不仅减轻了老师的工作压力，也提高了指导的针对性。

五、我校课程实践的思考

今后，我校校本课程建设与开发将要向以下方向努力：国家课程地方化，地方课程校本化，充分挖掘利用本地资源，探索校本课程之“源”；巩固部分非遗项目，结合慢城地域资源，开发班本课程，实施一校一品、一班一味；建设一个校内“非遗馆”，让师生和来宾角色扮演、互动体验；开展慢城小公民相关课题研究，促进办学内涵。

在几年的实践中，我们觉得综合实践活动课程走向常态的基本特征可以概括为：普遍实施、教师易导、学生爱学、效果实在。这才是综合实践活动课程校本化实施的立足之本。