活用电子白板助力语文教学

李晶晶

电子白板的出现，使教学材料的处理更加便捷，学生的感受更直观，课堂参与度更高，起到了课堂互动催化剂的作用。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

电子白板以感应屏为基础，以各种软件为媒介，将传统的黑板与计算机有机地结合起来，打破了传统多媒体演示的运行模式，并且书写的功能变得更加强大。教学可以利用电子白板的书写、高亮度笔、放大镜、拉幕等功能，对课堂的教学进行设计和预设，创造符合学生期待的可以自由变化、重组和再现的课堂情景，从而使学生迅速进入到课本中的情境，拉近与文本之间的距离。教师还可以利用电子白板的遮盖、聚光灯、快照、涂层等功能，多方位地展示演示文稿中的文字、图片和视频，从而创设出活泼生动、声情并茂的学习情境。

在上课之初巧用白板，能快速创设情境、导入课堂。如在设计《东方之珠》的导入时，教师可以在电子白板上播放香港的短片，学生在视觉和听觉上感受到了香港的魅力，调动了学生探求文本的积极性和求知欲望，为课堂创设出“未成曲调先有情”的氛围。讲授《莫高窟》时，如果仅仅让学生通过抽象的文字来认识莫高窟的话，学生未必能对它有全方位的认识。教师结合电子白板的遮罩、聚光灯和放大镜的功能，对彩塑、壁画和藏经洞进行氛围的渲染和细节再现，可以让学生可以近距离地与其接触。借助电子白板之力，让创设的情境更加贴近文本，学生更易与文本进行交流，从而提高了教学效果。

二、多元交互，提升课堂的教学效果

多元交互利于师生、生生互动。电子白板用于师生互动的功能很多，例如书写和橡皮擦的功能，可以帮助学生完成上台注音、写字和板书等任务，及时反馈教学效果；对象选择的功能，可以帮助学生完成移动对象的任务，在这个过程中培养观察和组织能力；高亮度笔的功能，可以帮助学生上台来圈画关键词句，做一些简单的批注，从而帮助学生掌握自主理解文本的方法……电子白板的功能不仅方便了教师的教学，还在师生的互动上起到积极的推动作用，学生的主体地位得到了彰显。《三亚落日》一课的学习中，教师借助电子白板的场景转换功能，使三亚落日的美景迅速地呈现在学生的眼前，让学生自然而然地进入到文本的学习，扩大了自由讨论和发言的空间；借助电子白板的录音功能，录下学生的精彩的朗读和发言，激发了学生的成就感，使学生越来越主动地进行思考；借助电子白板的对象选择功能，让学生上台移动太阳，直观感受到落日的完整过程，让那些没有见过海边落日的学生能够结合文本内容亲身体验落日的过程，体会到落日的“顽皮地蹦跳”“颤动”“弹跳”和最后入水的“优美姿势”。

多元交互的呈现方式多样化，培养学生的阅读习惯和观察能力。《三打白骨精》的教学中，教师利用拉幕工具出示“一打”的内容，抽丝剥茧似地阅读故事，学生通过找出关键词句来分析人物的特征，体会作者的写作方式，在掌握故事情节的同时也学习了阅读的方法；利用聚光灯功能展现“二打”的图片，教师利用聚光灯工具的移动，将焦点放在老妇人的脸部和孙悟空的动作上，再结合文本内容，锻炼学生的观察能力，便于学生把握人物的特征。

三、 整合资源，拓展语文的课外延伸

电子白板自带课程资源库，主要有文本、音像、实物资源，这些资源与课文都是相关的，教师可以按需调用、重组和改编，从而增强了教学的灵活性和高效性。教授《庐山的云雾》时，教师先调取相关的课外资料导入新课，接着，出示文本，在白板上圈出能够表现庐山云雾特征的关键词。为了让学生更好地理解庐山云雾的特征，在教学中可以借助音像资源，比如在教授“庐山的云雾瞬息万变……”一段时，学生对“廬山的云雾瞬息万变”缺乏直观的认识，教师就可以在分析完文本后播放一段庐山云雾变化的视频，让学生直接感受庐山云雾的瞬息万变。最后，教师还可以调取其他山的资料，让学生对几个名山有初步的认识，也达到了资源的整合和课外延伸的效果。

交互式电子白板因其人性化、多元化的设计在教学中广泛应用，使语文教学更贴近学生，激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。它不仅使学生的学习方式发生了改变，而且使教师的教学变得更加便捷，极大提高了师生、生生之间的互动，突出了学生的主体地位。电子白板有交互性和生成性的特征，与传统的课堂教学模式相比，有其独特的优势，它是现代教学中重要的教学辅助工具。