六年级数学两极分化现象的探析及对策

令狐昌莹

摘要：从现阶段的小学教学改革局面可以显然发现，无论是教师在其中的教学质量，还是学生在其中的学习质量，均得到了十分显著的增长。于此同时，其中的弊病缺陷也同样逐渐暴露出来，尤其就小学六年级数学这门科目之中，学生们出现两极分化现象十分普遍，这种现象的产生对于教师来讲是一种极具挑战性与困难性的考验，同样也是小学生即将过渡初中的一个重要阶段，如何改善这些问题，提高六年级学生在数学之中的学习质量，是众多教育者肩上的重责，也是本文所将要阐述的重点目的所在。

关键词：学习质量;教学质量;六年级数学;两极分化现象

引言：

对每一位学生都有着基本的掌握，了解学生、关爱学生，与学生有着最为基本的沟通，是每一位教育者身上的天职所在。而现阶段许多教师在了解学生上严重缺乏，使学生在其中的两极分化现象愈发俞严重，逐渐产生了一种马太效应，即学习好的学生越来越优异，學习差的学生越来越差劲。著名的“木桶理论”告诉我们，一个桶所能装多少水，取决于组装木桶最短的木板，而不是最长的木板，在学生群体上也是如此，拉近学生之间的距离，促进学生整体上的学习水平进步与发展，是每一位老师所应渴望且理应实践的远景。

一、六年级数学出现两极分化现象的成因简析

（一）教学内容难度逐渐增大

诚然，不难发现，对于小学六年级数学来讲，其难度显著增加，尤其从五年级开始，难度与之前的年级并不在一个层次中，这就导致了教材内容的难度出现显著增加，学生对其的理解难度也得到了增加，部分学习理解能力较差的学生出现明显下滑的现象数不胜数。

（二）学生之间差异逐渐明显

很显然，学生之间的群体差异一直是千百年来众多教师所逐渐习以为常的现象所在，每个人与每个人之间都有一定的差异，这一点十分正常，但是如果差异十分大，导致其中的差异阈值超出预期的范围内，这就是典型的两极分化现象了，就六年级而言，随着难度的增加，差异也逐渐变得十分明显。

（三）家庭与教师方面的原因

很多家庭对于学生学习态度也有着多种多样的看法，许多家庭甚至坦言，学不进去干脆别学了，去打工吧;也有很多家庭处于一种有心而无力的状况，看见孩子学习状况愈渐下滑却又无可奈何，导致学生群体两极分化现象愈渐严重;而教师也是如此，许多教师为了学校的功利化因素，甚至为了升学率而劝学生退学处理，这种现象比较骇人却十分常见，对学习好的学生愈渐照顾，对学习差的学生视若罔闻，造成了学习差的学生无论是在学习还是在教师的态度上，均受到了十分显著的打击，这样一来，两极分化现象自然十分普遍。

二、改善六年级两极分化现象的解决对策

（一）改进教育方式以提升教育质量

其实学生在很多学习内容上的难以理解。作为教师，不能将学生一味置于死板的课本之中，这样一来很容易引起学生的厌倦与理解性较差的现象，就拿《位置与方向（二）》这一章节教学内容来讲，单纯让许多学生观看课本上的图案进行理解不同位置所处于的不同方向，部分学生很显然并不能够完全融于其中。对此，教师可以利用实际场景来进行示范，比如让几个同学处于不同的位置，再让一个同学分别站在不同位置去尝试说出基本的方向与大致的角度，通过这样的教学可以显然提升学生对这些教材内容的理解程度，自然学习质量也会显著增加。

（二）构建沟通渠道以加强家校交流

很多学生所表现出来极大的内向现象以及不肯与教师进行沟通的例子十分多，这时候如果一如既往地通知学生叫家长等方式很容易引起学生的厌烦心理。对此，建议教师可以换个方式，比如自己去每逢家长会上取得与家长之间的联系，建议与学生家长之间的沟通渠道，如微信、微信群等方式，既可以帮助家长来了解孩子在学校之间的学习真实动向，又可以使教师充分地通过家长的了解之下尽快得知学生中的主要问题，并及时采取合适的话术去与学生进行沟通。

（三）提供心理辅助以消除学生差异

学生之间的差异很大程度上依赖教师做的怎么样，这一点并不假，如果教师对此放任不管，管而不顾，这样一来两极分化的现象只会越来越明显。教师在这一阶段中可以采取有效的心理辅助来帮助学生，尽快融于正常的学习生活，减少不必要因素中的干扰迹象。比如就笔者所教学的一个学生，因每日夜晚沉迷于手游，并且时常因为其好玩而睡很晚，结果第二天早上睡眠质量十分差，原本学习挺好的学生学习状况逐渐下滑，而家长也并不知情，在与之进行沟通过后才明白，该学生怕我告诉其家长，家长会直接没收他的平板。对于这种情况，我对该学生说，我可以不告诉你家长，但是你要学会控制自己，每天晚上写完作业了后可以玩一会，但是该到睡觉的时候必须睡觉，下次考试如果你的成绩没有上来，我再考虑告诉你家长。听到这里，该学生表示会极力配合我，结果在期中考试的时候该学生果然成绩得到上涨，说明我的做法逐渐奏效。从这里可以看到，沟通的重要性，以及理性处理的重要性。

三、结束语

综上所述，老师在教学开展的过程中，应该积极的寻找学生在学习过程中所遇到的问题，并积极的与学生进行沟通，对此，教师一定要力求从沟通中妥善解决学生的根本问题所在，逐渐消除之间的差异性。从而避免学生在学习过程中两极分化现象的扩散，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]王吕文. 小学生数学学习两极分化的成因分析及对策[J]. 数学之友， 2011（5）：45-46.

[2]杜慧慧. 小学数学两极分化现象的成因及对策研究[J]. 中华少年， 2017：149.