软件技术专业课程学习质量综合评价体系的研究与实践

严梅

摘要：学生学习质量评价是教学过程中的重要环节，可以评价出学生的知识掌握水平、各项技能应用能力，对教学起到一定的导向作用。通过对软件专业学生职业能力分析，建立了一种科学的、综合的评价考核体系，以能够衡量学生的知识应用能力、实践能力、创新能力等综合素质为重点，多形式、全方位对学生进行综合评价。

关键词：职业能力；学习质量；考核评价

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）06-0117-03

1 软件专业学生职业能力分析

职业能力是人们在职业活动中表现出来的实践能力，职业能力是职业教育培养目标的核心内容，以职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力由专业能力、方法能力和社会能力构成[1]。

专业能力是能够有目的地、合理地利用专业知识和职业技能独立解决问题并评价成果的能力 [2]。软件技术专业学生所必须具备具有良好的编码能力、认识和运用数据库的能力、较强的英语阅读和写作能力、清楚地理解和把握软件开发过程的能力。

社会能力是构建社会关系，并负责任地与他人相处的能力。软件技术专业学生所必须具有的社会能力有：软件开发的团队协作能力、承受软件行业高强度工作压力的能力、与用户和团队成员沟通交流的能力、做到遵守软件行业的职业道德规范。

方法能力是个体持续发展的基本能力，包括独立学习、获取新知识、工作过程控制管理以及工作评价的能力。软件技术专业的学生需要具备的方法能力，包括：软件新技术的自主学习能力、算法分析的抽象概括能力、项目的分析决策能力等。

在以往的教学评价中，教师往往只注重培养学生的专业能力评价而忽略了社会能力和方法能力的评价，很多学生缺乏团队合作的能力，无法清楚表达开发思路，有的学生只能依葫芦画瓢，离开了书本就无法操作等等。因此，要全面，准确的评价出学生的学习质量，不光要从考核专业能力方面进行、还要通过社会能力和方法能力方面来考察，才能全面准确的获得学生的综合素质能力评价结果。

2 现存的考核方式缺点和局限性

1）传统的纯理论形式的考试不能评价学生的专业实操水平。传统的理论形式的考试通过试卷批改的方式，计分定量准确，但这种评价方式对软件技术专业的课程并不适合，有的学生会通过死记硬背的方式来答题得分，真正遇到实际的动手应用，无法解决问题。

2）平时表现评价内容不细化和量化。传统形式的考核对于学生的平时表现往往简单的通过考勤、作业上交情况等等方面，粗略的估计出一个平时表现的分数，这样的方式记录的任务繁重，也不够科学。学生的平时表现是导致学生最终成绩的最重要的因素，衡量一个学生的平时的表现应该还有课堂回答问题、课堂纪律、学习态度、责任心等大量的衡量指标，这些指标光靠手工记录方式来进行操作，工作量太大，无法得出一个准确的计量和评价结果。

3）项目考核侧重于团队评价，忽视个体评价。在课程项目考核中，往往以小组为单位进行，学生进行分工协作，容易造成该小组只有一个或者部分同学来完成这个项目，其他同学“浑水摸鱼”，最后进行考核评价的时候，蒙混过关，造成评价的准确性不高。

4）学生的学习质量评价反馈不及时。目前学生学习质量评价大多是通过学期结束后进行综合评定，当学生知道评价结果时，教学过程已经完成，失去了弥补的机会，造成部分学生的成绩越来越差，形成恶性循环。

3 评价体系构建原则

根据以上分析，本文将软件技术专业课程学习质量综合评价体系构建原则总结为：丰富评价内容，差异化评价指标，多边评价主体， 多样化评价方法，促进学生全面自主持续发展。

丰富评价内容，不仅要关心学生的学业成绩，更要关心他们的职业综合实践能力、职业综合素质和创新精神，要发现和发展学生的多方面潜能。差异化评价指标，指要尊重个体发展的差异性[3]，评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。多边评价主体，将教师的评价，学生自我评价与学生互评相结合，成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。多样化评价方法，注意终结性评价与形成性评价的有机结合，将评价伴随教学过程中[4]，将评价关注点转向学生探究的过程、求知的过程，将评价体系渗入到学生学习发展的全过程，及时反馈出学习质量。

4 评价体系的建立

根据以上构建原则，建立如下构建思路：知识、能力和职业素养整体评价相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与结果评价相结合。并据此将综合学习评价体系设计为单元知识考核、职业核心能力考核、职业素养评价三个部分。

1）单元知识考核

通过课堂教学评价，包括平时课堂作业、课后作业、课堂提问等方式进行单元知识考核。课堂上对学生进行提问，鼓励学生积极发言，记录下学生的发言情况。课堂布置作业，测验学生对当场课的知识的掌握程度，及时了解教学效果。课后布置独立实践练习，对学生的阶段综合技能掌握程度进行考核。

2）职业核心能力考核

职业核心能力考核，也叫岗位综合技能考核。在学期末布置一个综合实训项目，将学生分成3-4人一组，并选一名组长，通过模拟公司的项目小组运作模式，在组内由项目经理进行任务分配、进度跟踪和质量监控，项目最后提交的成果考核采用演示项目、答辩的方式。由师生共同组成评委组，项目小组成员共同讲述开发过程并演示作品，回答评委提出的项目实现技术、编程技巧和技术创新的问题，得到评委评价和组内互评。

3）职业素养评价

主要考核学生在平时上课时的迟到、早退、旷课以及课堂纪律等情况，以及在项目团队中的工作态度、责任心等等方面。职业素养评价主要包括学生的独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等方面。主要通过学生的考勤、课堂纪律、学习态度、责任心等等指标来进行评价。

5评价指标的确立

经过对高职软件专业课程评价体系的大量的调查研究以及对多年的教学总结实践，将指标体系[5]构建如表1所示：

6 在线学习评价系统的设计与实现

根据所确定的评价思路，本文设计了一个在线的学习评价系统，学习评价系统包括成绩评价子系统、后台数据管理子系统、学生在线测试子系统三部分组成。

1）成绩评价子系统

分为职业素养评价、单元教学评价以及期末教学评价三大模块。职业素养评价记录学生的课堂发言、课堂纪律以及课堂考勤的数据。单元教学评价模块中，可以布置课堂作业，课后作业，为每个同学的课堂课后作业记分。也可以导入单元测试试题，进行单元测试，测试分数由系统自动提交。可以查看历史测试分数和测试试卷。

2）后台数据库管理子系统

后台数据库管理子系统实现了后台所有数据的管理，在这里可以进行教研室数据管理、教师数据管理、课程导入、专业管理、班级管理以及学生信息的导入。

3）学生在线测试子系统

教师发起一次单元测试后，生成一个测试链接，学生根据学号登录，开始测试，测试完成后，提交试卷，自动记分。

考核评价系统的总体的功能模块图1所示：

7 结论

本文从分析软件技术岗位所需要的专业能力、社会能力和方法能力入手，分析了现有考核方法存在的问题，提出了一种科学的、综合的评价考核体系，多形式、全方位对学生进行综合评价，从而科学、客观、公正地评价软件技术专业学生课程的学业成绩和综合素质。根据所提出的考核评价体系，设计了一个在线学习质量考核评价系统，能够记录课程教学过程中学生的学习质量和学习表现，以面代点，注重科学的过程考核，随时反馈学习效果，根据系统中的记录数据，自动得到期末的综合的成绩。从应用效果来看，本文所提出的评价方式能够科学、真实地反映出学生知识技能水平，不但注重了学生学习结果的评价，更注重他们学习过程中的评价，通过学习过程中的考核，及时提醒学生对知识的查漏补缺，充分调动了学生的学习积极性和学习的紧迫感，能提高学生的综合知识和技能水平。

参考文献：

[1] 解志斌.基于综合职业能力培养的“一体化”教学体系构建研究[J]. 牡丹江大学学报，2012（5）.

[2] 教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3] 姜大源.职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[4] 赵玉霞.基于工作过程教学模式的学生学习评价体系构建[J]. 当代教育理论与实践，2012（6）.

[5] 李岚.高职软件技术专业顶岗实习评价指标体系构建[J].职业技术教育，2011（6）.