数学教学生活化理念摭谈

杨淑梅

摘 要：小学数学教师要树立数学生活化的教学理念，积极探索数学与生活相结合的教学思路，把小学生丰富多彩的生活现实与教科书的理论知识联系起来。从而让孩子们能够脱离抽象枯燥的数学解答任务，真正的对数学产生兴趣，而不是一味的去应对解决符号难题，数学知识对于孩子来说，还需要趣味化、生活化以及儿童化，这也才能够适应于孩子们的学习。毕竟数学来源于生活，生活本身就像是数学大课堂。而对于孩子们的培养教育，必须充分认识到学生的生活经验是数学学习的基础与前提，研究数学问题的实质就是在研究生活问题，研究现实问题。

关键词：数学教学;生活化;必要性;可能性;教学理念

教师要清楚的认识到，学生的生活经验是数学学习的基础与前提，研究数学问题的实质就是在研究生活问题，研究现实问题。教学中引导学生立足生活经验理解和发展数学，密切数学知识与生活实践的关系，只有这样，学生学习数学的兴趣才能激发，解决问题的能力才会提高。

1 树立数学生活化的教学理念的必要性

当一群群稚气未脱的孩子走进课堂的时候，他们首先充满着的是对新的学习环境的好奇心，对身边一个个陌生的小朋友的交往热情，对老师的新的面孔的窥察动机。能不能打开孩子们渴望知识探求知识的心扉，能不能让知识殿堂的魅力深深吸引住孩子们洁如清泉的目光，紧紧攫住他们幼小的求知心灵，遨游在知识的海洋里，是每一个小学教师必须正视的课题。

相对于文采飞扬、图文并茂富于形象性、生动性、故事性、趣味性的语文学科，数学对孩子们的吸引力就显得苍白无力。数学教科书的内容，在有些孩子们的眼里是单调、机械、呆板甚至于枯燥乏味的。基于此，承担数学学科教学的老师，就面临着激发学生学习兴趣，引导学生热爱数学的问题。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”要让学生对数学“知之”，所以对于数学教学方面还应该做好渐进式的教育探索，先让孩子们对数学做到好之，然后再尝试对数学做到乐之。[1]

小学数学教师要树立数学生活化的教学理念，积极探索数学与生活相结合的教学思路，把小学生丰富多彩的生活现实与教科书的理论知识联系起来，让学生在教科书的学习中感受浓郁的异彩纷呈的生活气息，同时，在日常生活当中又能体验到有趣的数学现象，逐步培养学生在生活中运用数学知识的思维品质。[2]

数学教师一旦树立起数学生活化的教学理念，就能在教学过程的始终握紧“生活”这一红线，有意识的引导教育教学内容的转变，譬如添加与生活相关的教学内容，从而顺利的让自己的教学行为有意无意的贴近生活，只有如此才能够做到让生活充满趣味。唯有这样的教学方式，才能把学生学习数学的积极性和主动性充分调动起来，才能让学生在数学课堂上兴味盎然，只有将教学内容灵活运用到生活领域，并在生活领域发掘教学内容知识点，才能够促进学生的探索兴趣让其激情满满的去学习。[3]

2例谈营造数学生活化教学氛围的可能性

实例一

在教学长度单位时，学生对长度单位的概念、意义、进率换算等数学知识都容易接受，但二年级的孩子对长度单位实际意义的认识是一个教学难点，他们往往把172厘米的人体身高弄成172毫米（或者分米甚至米）。为了有效的突破这一难点，让孩子们测量老师同学、父母兄弟等的身高，测量课桌、黑板、花坛等的长宽高度，并特别强调，每测量一项，要清醒记着测量对象的长度单位。选择生活当中与学生密切相关的实物，对应数值不同、长度单位各异的具体数字，让学生做一一对应的竞赛游戏。孩子们在实践操作中收获成功的喜悦，学习热情空前高涨，在愉悦中增长知识，应用数学的意识也逐渐培养起来了。

教师应利用孩子们已有的生活体验，将数学代入到生活当中，或带着学生一并从生活中发现数学的秘密，如此以来就能够让学生从枯燥抽象的知识内容中脱身，从而进入到新的天地，认识到数学真正的魅力所在，只有让其从单一的课本脱离出去，才能够做到真正的走进数学的领域当中，进而产生數学就在我们身边的身临其境的感觉，从而体会到数学当中所蕴含的无穷奥秘，进而积极的去学习发现，并且，通过此类探索还能够将知识内容应用到生活领域，从而促使学生在学习领域不会脱离实际，当然，最主要的目的还是能够培养学生们数学应用的能力。[4][5]

实例二

在加减混合运算的教学当中，从学生爱吃零食的特点入手，问他们平时喜欢吃的零食及价格。学生兴趣上来了，便提出问题：面包每个3元，一袋花生米2元，一袋什锦糖果5元，各样买一份共需要多少钱？在这种生活场景中，学生感受到了数学的意义价值及其强大生命力。教师再变换场景：如果你拿着100元钱去超市购物，请规划你的购物计划并列出消费清单。鼓励学生大胆设计购物计划，让课堂气氛活跃轻松。富于生活化的教学设计，学生学习数学的积极性极大地调动起来，学习的心理压力有效减轻了。[6][7]

实例三

无处不在的数学，使人们的生活变得更加便利。在数学教学中融入生活内容，使学生学习数学的兴趣倍增。安排家长周末带孩子去超市购物，把一定数量的钱交给学生，列出购物单，让学生通过自己计算，花掉手里的钱，分类结账，留下单据以备用。这种亲身体验，学生能够更多地接触现实生活中的数学知识，运用所学的数学知识解决生活中的问题。学生返回课堂后拿出自己的消费单，汇报自己在超市购物过程中产生的一系列数学问题，并由此提出新的问题，通过小组讨论解决。[8]

3结论

我认为数学教师的首要任务就是把抽象枯燥的数学知识儿童化、生活化、趣味化。数学知识来源于生活，而我们的生活本身就是一个数学大课堂。在教学实践中，我们要把数学知识与生活实践紧密结合，把数学问题生活化，让生活实际数学化，创设有趣的生活情景来呈现数学知识，引导学生发现生活中的数学现象，运用数学知识解决生活中的具体问题，培养真正适应未来社会需要的人才。

参考文献：

[1] 杨卓. 让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J]. 学周刊， 2016（6）：174-174.

[2] 田中华. 新课程背景下小学数学教学生活化的探讨[J]. 中国校外教育， 2016（32）：113-113.

[3] 徐腾达. 生活问题数学化，数学教学生活化——联系生活进行数学教学有感[J]. 华夏教师， 2013（6）：36-36.

[4] 张双红[1]. 从生活中来到生活中去——数学教学生活化初探[J]. 教育实践与研究， 2004（9）.

[5] 李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报， 2010（2）：4-6.

[6] 熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D]. 湖南师范大学， 2013.

[7] 皇甫月红. 初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012（8）：113-113.

[8] 杜强. 从生活中来，到生活中去——关于数学教学生活化的几点思考[J]. 成都师范学院学报， 2006， 22（6）：50-50.