九年级英语阅读教学行动研究

宁中珍

摘 要：利用国外提高英语阅读理解能力的教学理论和笔者自身在初中英语阅读教学实践中所得到的经验，来寻求最佳的英语阅读教学模式，让学生养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧，提高效率，从而逐步提高九年级学生的阅读能力和九年级教师阅读教学水平，给英语阅读教学提供一个系统的理论教学模式。

关键词：阅读教学;策略讲授法;九年级;英语阅读教学;阅读速度;流利性

《初中英语新课程标准》对初中学生英语阅读能力提出了更高要求，要求学生掌握大量阅读技巧来提高英语阅读水平，同时指出初中生应该提高阅读速度，通过快速阅读来减少阅读时间，并明确提出阅读流畅性的重要性。然而，初中英语阅读教学一直是影响初中英语教学的一个瓶颈。因此，为探索更实效的九年级英语阅读教学模式，笔者运用阅读教学策略讲授法对九年级英语阅读教学进行了有益探索。

一、九年级学生阅读能力较低的原因

九年级学生之所以阅读能力较低，主要有以下五个方面的原因。第一，在心理方面，九年级学生有畏难情绪，有自我暗示，缺乏自信，不相信自己能将英语文章顺畅地阅读好;第二，九年级学生英语语言功底还不够扎实;学生不能联系上下文来学习，不能综合概括英语文章的主旨内容;第三，在逻辑推理方面，九年级学生还不能准确概括归纳英文文章意思，缺乏英语语篇的整体意识，并且也不能分段理解，很难领悟英语文章作者的精神;第四，在理解能力方面，九年级学生对阅读细节缺乏理解，只看到英文文章的表面，不能深层分析英语文章。第五，学生学习阅读的兴趣不浓，首先，现在的教学内容大多源于书本，具有局限性，而老师也没有增加知识讲授，没有扩宽学生的知识面。其次，老师依然认为题海战术有效就忽视了学生们存在的缺点和个性化的发展。学生的学习得不到老师的重视，导致学生学习的积极性下降，降低了对英语产生的兴趣。

二、如何优化英语阅读教学

（一）改变教学方法，积极培养学生的阅读能力

首先应着重注意培养学生的基础，打好基础，增强学生的词汇量，教授学生解题技巧，带领学生经常朗读英语，增强语感提高阅读能力，培养学生的学习信心，让他爱上学英语。学生也可以自发的购买自己喜欢的教材，与同学之间进行交流与探讨，互相学习，活跃班级课堂氛围，增长自身见识，带动他人学习兴趣，提高学习英语阅读的整体质量。

（二）量身定做适合学生的教学计划

教师教学应该明确目的性和指导性，在学习英语的各个阶段都给出指导。但需要一些分层阅读来减轻学生的阅读压力，缓解学生学习英语阅读的困难。随着不断地训练阅读能力，教师应该逐步加深阅读难度，逐步提高学生的能力。在做题后应该及时发现错误后纠正，让学生记住自己错在哪里，积累经验。根据每个学生在学习过程中产生的不同困难，制定适当合理的教学计划，帮助同学改正错误，克服困难，提高成绩。

三、阅读教学策略讲授法概述

笔者根据九年级学生英语阅读状况，以Janzen&Stoller的阅读课堂策略训练的教学模式（Integrating Strategic Reading in L2 Instruction，ISRI）为原型，融入Weaver&Cohen的以策略训练为基础的教学模式（Strategies—Based Instruction，SBI）以及牛津Oxford的“八步法”训练模式当中的合理成分，提出适合九年级英语阅读教学的阅读教学策略讲授法。这种教学法分为三个阶段：读前活动;读中活动;读后活动。ISRI的特点在于培养学生进行引导理解的策略意识，教授具体的策略，并提供讨论和练习阅读策略的机会;SBI强调把多种英语阅读策略训练内容分散并融合到不同时期的英语教学之中;“八步法”提出了学习策略的八个步骤。这三种理论为九年级英语阅读教学策略讲授法提供了丰富的思想源泉。

四、案例分析

对某普通中学九年级实验班40名学生实施阅读教学策略讲授法，并对控制班40名学生实施以课本为基础的的传统阅读教学法的研究状况。运用SPSS13.0统计软件对九年级英语阅读调查问卷（前测、后测）及前测、后测结果进行分析。本研究拟具体回答以下三个问题：第一，如何在九年级英语阅读教学中实施阅读教学策略讲授法;第二，实施阅读教学策略讲授法对九级学生带来什么影响;第三，如何处理阅读教学策略讲授法与传统阅读教学法的矛盾。

通过实验得出以下结论：第一，阅读教学策略讲授法比以课本为基础的传统阅读教学法更能提高九年级学生的英语阅读兴趣;第二，实施阅读教学策略讲授法能帮助九年级学生克服了英语阅读的畏难心理，激发了学生的阅读英语的热情，提高了英语阅读理解题的平均分，缩小了分数间的标准偏差;第三，由于实验在九年级中进行，实验蒙上了功利性的色彩;第四，阅读教学策略讲授法可以促使学生掌握多种阅读策略，如策略一：限时阅读，迫使初中生定时定量地达到阅读目标;策略二：整体阅读，即注重文章大意，让学生养成不究细节的阅读习惯;策略三：培养初中生用英語思维的阅读习惯;策略四：运用初中语法知识提高阅读理解准确率和阅读速度;策略五：激发学生兴趣，科学指导学生课外英语阅读，拓宽学生的知识面;策略六：教会学生如何积累词汇与猜测词意。

五、结束语

基于上述发现，得出以下启示：首先，九年级英语阅读教学中实施阅读教学策略讲授法是可行的、有效的。但是实验时间太短、尤其只在九年级进行，导致一些结论可能不是很准确。其次，实施阅读教学策略讲授法时学生可以减少阅读时间，提高阅读速度和增强理解力。再次，提高九年级学生英语阅读能力的研究有助于九年级师生共同发张进步，这项研究促使九年级老师不断改进阅读教学方法，更加关注九年级学生阅读兴趣的培养，使他们养成良好的英语阅读习惯，掌握一些切实可行的英语阅读策略，形成很有实效性的英语阅读技巧，并且能够不断促进九年级学生英语综合能力的全面发展。在英语阅读教学模式改革中收益匪浅。运用运用阅读教学策略讲授法，大多数九年级英语教师改善了英语阅读教学时沉闷的课堂气氛，在很大程度上提高了九年级学生的英语阅读兴趣，促进了学生形成良好的英语阅读习惯。

参考文献：

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