“互联网+”背景下的学生英语能力培养研究

贾芝

摘  要：随着课程教学改革的不断推进，如何提高大学生英语能力，培养大学生英语核心素养是教学改革的重点。从教学实践来看，高校大学生英语能力总体比较弱，在听、说、读、写等各方面存在明显问题，如不敢在开放环境中进行英语对话、没有英语阅读习惯和听力习惯、无法用英语进行文章写作。“互联网+”发展背景下，为学生英语能力培养提供了新的培养思路，可以依托“互联网+”的优势，充分利用网络的便利性，为学生听、说、读、写等方面提供便利，更有效的提升学生英语综合素养和能力。

关键词：“互联网+”;学生英语能力;能力培养

中图分类号：G640         文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）20-0158-03

Abstract： With the development of curriculum teaching reform， how to improve college students' English ability and cultivate college students' English core quality is the key point of teaching reform. In terms of teaching practice， college students' English ability is generally weak. There are obvious problems in listening， speaking， reading and writing， such as not daring to engage in English dialogue in an open environment， and not having English reading habits and listening habits. It is not possible to write an article in English quantity. Under the background of the development of the Internet， it provides a new train of thought for the cultivation of students' English ability. It can rely on the advantages of the Internet， make full use of the convenience of the network， and provide students with the advantages of listening， speaking， reading， writing and so on. Face to provide convenience， more effective improvement of students' comprehensive English literacy and ability.

Keywords： "Internet+"; students' English ability; ability development

前言

“互聯网+”是一个新兴的概念，其利用互联网与其他行业、方法的整合，可以有效提升某一行业的发展，提高行业信息化的水平和能力[1]。“互联网+”英语教学，可以更好的整合互联网教育资源，发挥互联网发展的优势，形成英语教学新的生态。结合高校英语教学实际，大学生英语教学中采用“互联网+”的思维模式，从听、说、读、写等各方面进行优化，可以更好的提升英语教学质量和教学效果，形成学生英语能力培养新业态，进而提升学生英语整体能力。

一、学生英语能力培养遇到的问题

从教学实践来看，大学生英语能力培养的教学模式的改进一直在进行，信息化水平逐渐提升，从传统教学方式逐渐探索新的教学实践，从翻转课堂、微课、再到慕课，教师教学一直在持续优化[2]，但学生英语能力培养效果并不理想，其主要原因是学生在听说读写等方面缺乏信心、习惯、耐心和技巧。

（一）学生缺乏英语信心，不敢在开放环境中进行英语对话

大学生英语教学过程中，学生英语能力普遍比较弱，特别是在英语口语对话方面，学生主动性差，发音不标准，严重影响了学生英语学习的信心。如英语听力课教学中，英语听力课一般是纯英语教学环境，教师与学生进行交流是以英语口语为主，在教学过程中可以明显发现，大部分学生都不愿意用英语口语与教师进行对话，即使有口语对话学生的表现也非常一般，此外大部分学生英语口语发音不标准，有的甚至带有浓烈的地方口音，这些都是口语交流过程中普遍存在的问题。此外，从学生表现来看，学生在开放环境中对英语口语对话信心不足，甚至不敢开口说话，不敢锻炼自己。

大学生英语口语弱，不敢在开放环境中进行英语对话的主要原因是，大部分学生长期处于应试教育当中，学生已经习惯了看英语和写英语，缺乏英语口语的学习和锻炼，学生英语口语能力普遍偏弱，没有进行相关的训练，此外，大学生存在羞涩心理[3]，在公共场合等开放环境中不愿意开口讲英语，担心自己英语发音不标准被其他人笑话，不愿意主动开口，而且在日常交流过程中，学生也很少会用英语进行对话，英语口语锻炼的机会非常少。但是从就业来看，大学生英语就业中，英语口语的表达能力是非常重要的，在市场职业竞争中良好的英语口语可以帮助学生赢得差异性的竞争优势，特别是从事外贸行业、大型企业任职时，都需要英语沟通能力，可以有效解决日常交流问题。因此培养大学生英语信心，提高英语口语表达能力是非常有必要的，也是大学生就业的关键。

（二）学生缺少英语习惯，无法进行碎片化英语阅读学习

大学生英语教学环境相对比较宽松，学习时间不集中，呈现碎片化的特征，但大学生在学习过程中没有养成英语阅读碎片化学习，导致英语教学水平和质量的下降。如大学生在初中高中教学时，每天至少有一节是英语课，学生学习和阅读存在明显的规律性特征，阅读文本呈现连续性，但进入大学以后，按照学生的教学安排，一周通常只有4节英语课，分为2节听力课，2节阅读教学课，课程并没有连贯性，通常是周一、周四各安排一节英语阅读教学课[4]，学生在学习课程后，需要隔两三天才会再次接触到阅读内容，阅读连贯性比较差，很多学生都没有英语主动阅读预习和复习习惯，导致阅读内容前后无法有效连贯，教师教学“累”，学生听着也“累”，最终导致学生英语阅读兴趣下降，无法适应大学英语阅读教学模式。

大学生英语阅读习惯没有养成的重要原因在于学生长期处于传统教学模式下，已经养成了英语阅读内容由教师主导的教学模式，自主英语阅读习惯没有养成，导致学生在阅读时通常是教师提供哪些内容，学生就学习哪些内容，自主阅读能力弱;而且大学英语教学中，教师教材阅读类教学通常是按照教学计划进行安排，很少会考虑到学生英语学习的情况，也基本不会布置英语作业，导致学生英语阅读无法进行连贯，整体阅读呈现碎片化的特征。英语阅读能力是大学生英语的基础能力，学生经过十几年的英语学习，如果不能对英语文字进行流畅阅读，那么学生学习能力是非常薄弱的，也无法处理未来遇到的英语问题，因此如何养成学生阅读习惯，习惯碎片化英语阅读非常有必要。

（三）学生缺少英语学习能力，无法抉择英语听力内容和学习

大学生英语听力弱，无法处理英语听力问题也是大学生英语能力培养中常见的问题。如大学听力课教学中，学生在多媒体课堂进行英语听力训练时，英语听力的内容通常需要提前告知学生，让学生进行熟悉，否则大部分学生无法跟进英语教师听力节奏[5]，而且在听力学习过程中，提前给了学生学习内容，学生学习起来也比较困难，因此部分教师为了更好地激发学生学习听力兴趣，在听力课会播放一些英语视频，这些英语视频采用中英文对照的方式，以帮助学生更好的理解视频内容，但学生学习时注意力基本集中在汉语意识，英语听力只是听一听就过去了，学习积极性不高。此外，部分学生虽然有拓展自身听力学习的意愿，会主动寻找老师下载教程的听力内容，在日常生活中进行学习，有的还会主动询問老师推荐一些可以帮助自身听力提升的英语视频，但这些听力素材选择过于狭小，不能很好的推动学生听力的提升。

大学生英语听力弱是相对的，大学生已经熟悉了高考英语听力的套路，因此进入大学以后，面对新的版本和新听力内容，在符合考试套路的听力方面表现还是不错的，特别是寻找听力技巧和关键词，但在人与人之间交流时的听力表现则不令人满意，学生表现出来的能力不足。而且部分学生虽然有极强的求知欲希望提升自身听力能力，但依托教材听力内容和简单的几个英语视频教材是不够的，而自己寻找听力内容时又不知道如何进行抉择，无法进行学习。

（四）学生缺乏英语技巧，无法熟练用英语写作文章

学生在英语写作文字方面也存在着明显的局限性，主要表现为学生已经习惯了英语的命题类作文形式，熟练了英语写作套路文章，在具体场景写作时缺乏写作能力。如大学生英语教师在教学过程中，对学生英语写作文章通常会给予一定的开放性环境，将学生放在某一具体场景中进行写作，此时学生写作质量明显下降，有的是高考范文类的套路文，有的写的漫无边际不知道如何表达，有的语法单纯存在明显错误[6]。这些问题都是因为学生已经习惯了高考套路文章，缺乏写作英语的技巧，导致文章质量不高，无法熟练用英语写作，学生学习兴趣下降，部分学生在英语学习中只是为了考四级，只要考了英语四级就不再学习英语文章写作，是非常普遍的。

大学生英语写作能力弱，写作质量不高是普遍存在的，而且学生学习英语写作的意愿不强，从根本上来讲，大部分学生进入大学以后，对英语的认知产生了变化，认为大学英语应注重交际英语教学，注重口语和听力训练，在英语写作方面应进行淡化，英语写作不应该成为英语教学的重点，因此学生在英语文章写作方面，只是为了应付四六级考试，一旦考试通过，学生很容易将学习的重点放在听力和口语表达，在写作方面缺少兴趣，参与积极性不高，而且从写作教学本身来看，教师的写作教学主要是以教材中的素材为主，缺乏新意，学生参与写作意愿较低，偶尔遇到新的场景和新题材写作，学生也大多是从网上摘抄几份类似的文章进行拼凑，以应付差事为主，因此有必要结合学生写作实际情况，做好写作教学研究。

二、“互联网+”背景下，学生英语能力培养策略

“互联网+”背景下，大学英语教学可以更好的发挥信息化的优势，围绕学生听说读写进行信息生态构建，从整体的角度进行规划，不断提升学生学习能力和英语核心素养，提升学生学习英语的积极性，具体来说主要是从以下几点进行教学实践：

（一）利用“互联网+”平台优势，为学生创设更多英语对话环境

大学生英语教学过程中，教师应积极为学生创设更多英语对话场景，鼓励学生积极开口说英语，激发学生英语口语对话兴趣[7]。创设更多英语对话场景，依靠教材教学是不够的，应积极利用“互联网+”平台优势，通过创设环境的方式给予学生更多口语交流的机会。首先，教师应积极利用互联网发展优势，将更多网络化的对话平台环境融入到课堂教学当中，给予学生开放性的对话环境，激发学生主动参与的积极性。如教师可以利用蓝墨平台，创建班级以后将准备好的教学听力资料上传后进行推动，邀请学生用语言的方式进行交流和沟通，在开放对话环境中进行交流，由口语能力较强的学生先进行沟通和示范，其他学生学习和观摩，然后轮流进入到开放环境中，通过这种方式学生代入感比较强，容易接受口语对话的开放环境，主动进行口语对话交流。其次，教师利用英语平台为学生创设英语对话环境，可以减少因当面交流造成的尴尬情绪，而且在具体口语对话中，学生是以小组为单位在开放环境进行交流，学生口语出现失误以后有其他学生帮助，学生不担心自己出现失误被耻笑，因此口语对话交流积极性比较高，最后教师在教学过程中可以利用“互联网+”平台的优势，通过学校微信公共平台、校园通APP等方式，为学生口语对话交流进行环境构建，在校园内进行口语交流平台建设，搭建英语口语匿名交流平台，为学生口语交流提供更多选择和更多英语对话环境，激发学生参与积极性。教师在大学生英语教学中，创设更多对话环境需要教师利用“互联网+”的优势，构建校内外的交流平台，为学生口语交流提供机会。

（二）利用“互联网+”公众号优势，培养学生碎片化英语阅读习惯

英语教师在教学过程中，结合高校英语阅读教学碎片化的情况，应积极利用“互联网+”的优势，培养学生碎片化英语阅读习惯。英语阅读学习需要学生有一定的英语积累，需要大量的英语阅读实践才能形成，而大学英语阅读呈现碎片化，如果采用传统教学方式，阅读教学碎片化的问题无法有效解决。依托“互联网+”的优势，可以有效将碎片化阅读进行串联，提高学生阅读兴趣和阅读能力[8]。首先，依托“互联网+”的优势，教师可以通过多种渠道为学生推荐英语阅读的文章，如采用微信公众号的方式，每天定期为学生提供阅读时间不超过3分钟的阅读片段，学生阅读内容耗时比较少，容易学习，同时教师可以在后台监测学生是否学习超过3分钟，以此来对应名单，督促学生完成每日阅读任务。其次，利用“互联网+”的优势，教师可有效整合校内外的阅读资源，整理多种阅读文本提供给学生，甚至可以尝试以类似小说的题材，每日推送三段具有连续性的阅读素材，素材内容以名著为主，这样既可以帮助学生在阅读中积累英语单词和词汇，又可以有效激发学生阅读学习的积极性。最后，结合高校英语阅读教学现状，教师还可以通过平台信息推送的方式，将下节课的阅读素材提前进行推动，学生只需要有时间进行阅读即可，不会占用学生大量的课下时间，效果更加理想。总之，依托“互联网+”公众号的优势，教师可以有效培养学生碎片化英语阅读习惯，满足学生对碎片化阅读的需求，可以随时随地进行英语趣味性阅读，激发学生阅读兴趣。

（三）利用“互联网+”媒介优势，整理和推荐学生英语听力资料

教师在英语听力教学过程中，应着力解决学生无法抉择英语听力资料的问题，切实为学生英语听力培养提供便利。教师应积极利用“互联网+”的优势，通过多种媒介对听力资料进行整理，推荐给学生，按照听力能力的增长进行划分，推送给学生不同的听力内容，以更好的满足学生听力成长的需求。首先，对听力能力一般的学生，这些学生大部分已经习惯了高考式英语听力，因此對这些学生应注重推荐具有场景的听力内容，拓展学生眼界，听力内容难度不宜过高，应坚持循序渐进的原则，由浅入深，听力资源可以以已经学习的阅读素材为主，以阅读+听力的方式进行;其次对听力有明显学习欲望，能力有待提升的学生，教师应积极整理媒介中的英语听力内容，如名人演讲等资料提供给学生，同时还可以整理出其他平台优秀的听力资料，让学生进行听力训练，在听力学习过程中进一步了解自己听力的不足，为学生听力能力提升提供良好的渠道，教师还可以通过给学生推荐一系列的英文电影、英文书籍等方式提升学生听力能力。最后，对听力能力较强的学生，这些学生具有一定的口语交流能力，而且听力能力也不错，可以较为熟练的进行英语交流，对这部分学生，教师应积极为学生创设听力环境，积极利用媒介资源为学生听力提供具体的场景，采用对话交流的方式让学生参与其中，同时根据不同的专业还可以提供不同的媒介，如外贸学生应侧重外贸用语交流环境，让学生在外贸对话中提升英语听力能力，对商务学生，应侧重与商务谈判的环境，让学生在商务谈判环境中提升自身听力能力。

（四）利用互联网资源，拓展学生写作的具体场景

大学生英语教学中，学生写作能力的培养单纯依靠课堂是无法实现的，必须依靠互联网资源，进一步拓展学生写作的具体场景。大学生英语写作中，写作内容必须要确定写作主题，传统写作主题主要是以教材中的内容为主，学生写作积极性不高，依托“互联网+”的优势，可以更好的整合教学资源，为学生写作场景进行拓展，激发学生写作兴趣。一方面，“互联网+”背景下，高校英语可以整合各类资源，让学生写作的情景进行拓展，写作内容更加丰富，教师可以让学生贴合社会热点话题进行写作，自由发挥，如以最新网络热议的车漏油事件写一篇文章，以机器人发展写一篇文章，这些题材和内容都比较新颖;另一方面，“互联网+”背景下，教师可以培养学生更多的英语写作格式和规范，如培养学生写英语论文、英语书信、英语诗等，帮助学生了解英语写作的魅力，从而激发学生写作积极性，提升写作能力。

三、结束语

“互联网+”背景下，大学生英语能力的培养有了新的发展业态和形式，可以更好的发挥网络整合优势，通过平台、行业等整合，为大学生英语学习提供更加便利的条件。英语教师在教学过程中，应注重学生听、说、读、写等方面入手，切实提升学生英语学习能力和综合素养，发挥“互联网+”的整合优势，创新教学方法和教学策略，以学生为本，提升学生英语学习综合素质和教学质量。

参考文献：

[1]陈秀蓉.“互联网+”背景下探究式英语视听说网络教学体系研究[J].大学教育，2019（04）：124-126.

[2]孔敏素，董丹晔.“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2019（03）：139-141.

[3]赵玉娟.“互联网+”背景下学生发展导向的高职英语兴趣教学法研究[J].河北软件职业技术学院学报，2019（02）：33-36.

[4]刘晓旭，丁荧，张春香.碎片化英语学习促进学生个体差异发展——以“互联网+”时代为背景[J].才智，2019（03）：10.

[5]王琳琳，郭晶.“互联网+”时代多维互动教学模式在大学英语口语教学中的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（03）：62-63.

[6]王薇，刘兰.“互联网+”背景下大学英语词汇的移动自主学习实证研究[J].教育教学论坛，2019（03）：196-198.