浅谈新课标下语文课堂教学中教师的“教练”作用

王燕婕

摘 要：语文课堂是情感最为丰富的课堂，是提升语文素养，培养审美能力和渗透德育教育的主阵地，要当好語文课堂教学的“教练”，要找准课文话题的切入点，设计的课文问题要有梯度，做好“教练”有效调控语文教学。

关键词：语文课堂教学;“教练”;话题;问题

一、教学理念的误区

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”要培养这一核心素养，必然要从课堂出发，使学生学于课堂用于实践，从优秀

的经典文化作品中汲取文化养分，提升文化素养。旧课标在教学建议中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，教师从这方面积极进行课改取得了可喜的成绩，给教育教学带来了许多生机与活力。但从整体语文课堂教学来看还存在着以下问题：一、教师设计好了很多问题，不断提问学生，学生在教师所设计的问题中思考，走不出教师的思维框架。二、教师设计几个问题，然后让学生进行合作探究，教师安排学生分小组讨论，看似学生热闹地动了起来，实际上还是没有走出教师的控制。其实这些都是步入了一个误区，没有正确理解新课标对教师的要求。

二、正确理解教师在语文课堂教学中的作用

在新课标理念下语文课堂教学中，教师要明确自己在教学中的作用：1、教师要为学生语文课堂学习服务。教学中，教师要为学生创设良好的自主学习情景，要组织和引导学生进行活动。2、教师要和学生一起合作，共同探讨问题，平等对话共同发展。3、教师要在课堂上激励学生不断探究，要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。4、教师要利用课堂资源对学生进行各方面的教育。教师应具有一双慧眼，善于发现、挖掘课堂中的教育资源;有效地对学生进行“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的培养。只有教师明白自己在课堂上的作用，才能真正把课堂还给学生。

三、语文教师发挥“教练”作用注意以下几点：

1、做好“目标的指导者”

教师要确立明确的教学目标，围绕教学目标组织课堂既要放得开，又要统得紧。教师要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，脱离课堂内容要求，而要符合教学的目。在课堂上，对于学生的回答，教师一味采取肯定的态度，无论学生回答是否正确，美其名曰：鼓励式教学。其实这恰恰是教师没有当好“向导”，任由学生自由驰骋，尽管偏离了方向，尽管任其自然。根本不利于教学。教师必须要把握好教学目标，围绕目标合理引导，才起到了应有的作用，体现了教师的价值。

2、当好“训练的设计者”

实施以帮助学生发展为宗旨的教学，体现自主、合作、探究学习方式的指导，教师须练就“设计”的硬功夫。语文课堂教学怎样设计呢？

首先，找准话题的切入点。教师在语文课堂教学中要以“话题”来统领教材内容，设计课堂流程，这就需要教师找准切入点，这样就能达到事半功倍的效果。首先要求教师吃透教材，并且能把教学内容和目标糅合于话题之中。其次，要求教师对学情比较了解，话题要贴近学生现有的语文素养，同时还要求教师能最大限度地激发学生的审美情趣。第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者张悦老师在讲《故都的秋》时让学生以“言为心声、文见其人——走近郁达夫”为话题，细细品味文章语言，透过《故都的秋》的文字看站在文字背后的郁达夫。要求学生以文本为依据，不架空分析，一节课不能面面俱到，可以任选一幅整合的画面来尝试。张悦以作者为切入点，让学生品读文本语言，领悟语言特点以及渗透其中的思想感情，不但把握了内容要点而且上升到理性高度，这个话题的切入站在了文化立意上感受文化魅力，从而师生和谐，创造性地完成教学的课程理念。话题切入的巧妙，能让学生在话题中产生一系列有关的问题，那将是新课标实施的理想情形。

在教授《念奴娇.赤壁怀古》时由“古垒西边，人道是三国周郎赤壁”和“遥想公瑾当年”提出话题：“谈‘周瑜’置换‘周郎’‘公瑾’的表达效果”，此话题从一点入手，学生在讨论过程中就会产生诸多问题。学生会主动探究为什么作者会对周瑜产生敬佩之情;词人现在处于何种状况等。思考这些之后就不难理解词人前文描绘赤壁的波澜壮阔，也不难理解赤壁之战中诸多的历史人物他偏偏选择了周瑜为词作的主人公，也就明白了在后文“一尊还酹江月”的复杂感情。牵一发而动全身，这就是抓准了切入点的妙处。

其次，设计的问题要有梯度。学生阅读文本以及衔接教学也需要依赖课堂问题，而教师在设置有利于学生发挥自主能力的问题时要遵循学生的认知规律，循序渐进呈立体状而非平面化，这需要教师设计问题要有梯度。譬如在教授《烛之武退秦师》时设置了这样的问题：一、为什么秦国要攻打郑国？二、烛之武是如何说服秦伯的？三、结果如何？第一问学生思考分析之后很快明白秦并非和郑有直接的利害矛盾;这为第二问的思考埋下了伏笔;第三问是在第二问基础之上来谈烛之武三寸不烂之舌胜于百万雄师的成效。这三个问题环环相扣、层层深入，既使学生明白了典范作品的结构严谨，也掌握了教学重点说辩的艺术。所以教师在设计问题要精心思考，但又不能局限学生的思维，层层深入的问题能够激发学生的思考，使学生在探究中能力得到提升。

3、做好“课堂的调度者”

语文课堂教学不是把所有的思路和环节作好严密的计划，而是要善于根据课堂实际情况进行有效调控。语文课堂上会出现许多意想不到的因素，不同学生对一篇文章的主题感受不尽相同，“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，生成会使课堂产生无限的生机与活力，根据学生的生成，有效调控课堂才能使学生一课一得，甚至多得。

总之，在语文课堂教学中要使学生自主合作探究地学习，教师必须很好地发挥自己的主导作用，惟有两者结合才会创造出语文教学的新天地。

本文为“山西省教育科学‘十三五’规划2018年度课题“基于高中语文核心素养的课堂教学例题的实践与研究，编号：GH-18358”的阶段性研究成果