高校计算机教学中项目教学法的应用探讨

王晓松

摘 要：项目教学法是起源于德国的一种新的教学方法。具体来说就是将课堂教学内容整合分解为不同的项目，以合作的形式引导学生完成项目。教学的核心是项目，主要包括项目设计、项目实施和项目评价。近年来高校计算机课程是最受学生欢迎和关注最受欢迎的课程，教学目标是教会学生锻炼学生的计算机和计算机的专业知识技能，以便学生能更适应当前信息时代，通过应用项目教学法在计算机教学中，不仅符合计算机课程的教学大纲的要求，根据，高等教育改革的方向可以有效地完善计算机教学体系，激活课堂活力，提高实际教学效果。

关键词：高校;计算机教学;项目教学法;应用

一、项目教学法研究

目前，大多数高校的计算机教师都在根据计算机教学的特点寻找最有效的计算机教学方法。什么是项目教学法？事实上，它是在理论知识的前提下形成的一种计算机教学方法。这种教学方法需要教师和学生的合作。通过实施一个具体、完整、实用的项目，在该项目的工作过程中进行计算机教学。教学计划需要有明确的目标，明确的完成时间和项目价值。此外，计算机教师应指导学生做好项目前的设计工作，并做好项目实施过程中的工作，完成项目的实施和应用，计算机教师还应在项目实施过程中落实教学任务。在教学过程中使用项目教学方法，学生上课学习的理论基础电脑知识付诸实践，让学生在动手动脑的过程中充分发挥自己的能力，此外，这种教学方法可以很好的摆脱传统教学模式的束缚，让学生在实践的过程中充分掌握计算机知识。

二、当前高校计算机教学中存在的问题

1、課堂教学模式比较传统

高校教学与小学、初中、高中教学有较大不同，其教学内容范围更广、难度更大，学生的自主性和知识储备相对也更加充足。然而在当前高校计算机教学中，课堂教学模式却始终无法与高校教学特点相适应，大部分教师依然采用传统的机械式教学法，课堂上基本是“教师讲，学生听”和“教师示范，学生模仿”的状态，而不注重围绕学生开展多样性的教学活动并充分激发学生的主观能动性。这就导致高校计算机课堂氛围十分沉闷枯燥，学生很容易打瞌睡或走神，进而使学生陷入学习误区，阻碍课程教学效果的提升。

2、教师教学综合素质有待提高

教师是教学过程的主导者、参与者和组织者，其教学能力与计算机教学质量有着直接而密切的联系。从实际情况看，当前教师教学综合素质缺乏主要表现在两个方面。一方面，部分教师对教学工作不够重视，将大部分时间和精力都应用在科研实验上，把课堂教学当作一项可有可无的任务;另一方面，计算机行业正处于高速发展过程中，计算机知识的更新和变化频率也比较快，而许多教师却有着严重的“吃老本”现象，不注重与时俱进学习先进的专业内容。导致教师教学引导作用被大大削弱，课堂教学无法满足学生学习需要，学生自然也就不愿意配合教师，听从教师。

3、实践性教学不足

计算机类课程是一类技能型、应用型课程，只有在充足的实践训练中才能真正提高学生计算机水平。然而，当前大部分高校在计算机实践性教学中都做得不够好，过于强调常规课堂上理论知识讲授，相关上机课程和实训课程则比较少，同时各类计算机基础教学设施也比较落后，无法为学生的实践提供强大的性能支持，导致计算机教学很容易出现偏差和缺失，学生也很容易出现“看得懂却不会做”的情况，进而使人才培养与人才能力提高沦为空谈。

三、高校计算机教学中项目教学法应用策略

1、加强基础内容教学

项目教学法的实施是一个循序渐进的过程，而基础内容则是这一过程中的必要前提和基本保障，只有学生先具备完善的专业知识才能使教学项目得以不断推进。因此，在高校计算机教学中教师就要着重加强基础内容教学，帮助学生做好项目学习各项准备。一是对于计算机编程、数据库与网络、硬件等重点难点知识，要为学生进行详细讲解并组织相应的考核任务，确保每一位学生都能够理解和消化;二是在组织项目教学前要向学生介绍项目的研究环境、操作技巧、流程规划等内容，使学生能够提前做到心中有数，避免在项目过程中出现失误和慌乱情况;三是要对学生的学习思维进行引导纠正，指导学生逐步改变以往的应试学习方法，缩短学生对项目教学适应期，从而达到事半功倍的项目效果。

2、精心设计项目主题

高校计算类课程教学内容比较复杂，既有办公软件使用等简单知识，也有代码编写、网络维护等深奥知识。因此，教师在应用项目教学法时要精心设计项目主题，遵循趣味性与挑战性相结合和理论性与实用性相结合的原则，使学生既可以在项目学习中学到相应知识和技能，也可以逐步培养自身的计算机兴趣，提高学生的学习成就感。如根据当前移动互联网的计算机发展趋势，教师可以为学生制定“制作手机游戏”的项目主题，为学生布置编写项目计划书、设计游戏界面、编写游戏代码以及上架应用商店的具体环节，通过将完整的软件开发流程融入到教学项目中就可以为学生的持续性学习指明前进方向，使学生能够由浅入深逐步完善自身的计算机知识架构。

3、合理划分项目小组

项目小组是项目教学法实施的基本形式，也是影响项目教学法落实情况的重要因素。因此，在高校计算机教学中，教师要合理划分项目小组，注意每个学生之间知识水平与实践能力的差异，为学生营造出互帮互助的积极学习环境，并且要使每个小组之间的实力保持在同一水平，从而引导学生互相竞争，挖掘学生的内在学习潜力。如对于“制作手机游戏”这一项目，教师可以规定每组成员为3～6人，先由学生按照自身意愿自由分组，再由教师根据具体情况进行调整，使每个小组内都有成绩好和成绩稍弱的学生互相搭配，而后为每个小组指定一位综合能力较强的学生担任组长，并由组长对组员进行学习分工，将项目的各个学习内容分派到学生身上。

4、尊重学生主体地位

项目教学法是以学生为中心的一种教学方法，其强调项目实施过程中，学生是唯一的主体，而教师则担任辅助性的角色。因此，在高校计算机教学中，教师要着力尊重并保障学生的学习主体地位，改变以往直接向学生传授知识结果模式，指导学生在项目学习中逐步掌握学习方法，为学生提供自由发挥空间和平台，使学生能够发散思维，不断积累有益学习经验。如在“制作手机游戏”这一项目代码编写环节，学生很容易遇到困难，不知道该选择何种设计模式，不知道该如何适配不同手机的UI界面，这时教师不能直接给出答案，而应该指导学生到CSDN论坛、github社区等专业网站上了解其他软件开发者的意见和经验，并为学生下载相应的微课视频供学生自主学习，促进学生在项目体验中培养自身的探究意识和创新精神。

5、多维评价项目成果

项目评价是项目教学法实施最终环节，也是教师总结教学过程与学生总结学习过程的重要阶段。 在这一阶段教师要改变以往“唯分数论”的评价方式，而是要从项目实施的具体过程出发，从不同维度对学生学习情况进行点评 ，使学生能够清晰准确认识到自身学习中的优点与不足。 如在“制作手机游戏”这一项目完成后，教师可以先让学生进行自评和小组进行互评， 引导学生从学习者和参与者角度进行反思，而后，教师再根据项目反馈制定出评价表，其中包含学习态度、项目结果、进步幅度、项目问题等各方面标准，并依据这些内容给学生进行打分，对学生作出过程性评价，对于分数较高的学生和小组，教师要表扬和奖励，并鼓励其到讲台上分享学习经验，对于分数较低的学生和小组，则要适当批评，指导其深刻认识到学习的薄弱处。

四、 实施过程中应注意的问题

虽然实施项目教学法有很多优点，但并不适合现如今的所有课程，不能将此课程盲目的运用到所有的课程当中去。首先应该加强教学法的实施教材，编辑出可以适合实施教材的项目教学法实施教材;另外在教学过程中通过不断更新与总结在教学过程中遇到的问题，以便完成项目资源共享，更好地完成项目教学法。在合作学习过程中，老师可以依据学生的学习情况和知识架构以及学习能力等进行分组。然后，依据学生的分组情况，分批次展开教学活动。

结束语

从本文中可以看出，本文将基于项目的教学方法应用于高校计算机课程中。通过这种教学方法，它可以帮助学生提高他们的实践能力。此外，它还可以帮助学生提高他们的综合能力。由此可见，项目教学法对教学工作非常有帮助，能使学生对未来的工作环境有较强的适应能力。

参考文献：

[1]黄华，付峥，张永.项目教学模式在高校《计算机应用基础》教学中的探究[J].电脑知识与技术，2016，12（23）：197-198.

[2]李军伟，姜学东.项目驱动式教学模式在高校计算机教学改革中的问题分析[J].无线互联科技，2017，32（11）：186-187.