柔性管理在初中班主任管理中的应用

陈俊彦

摘 要：初中阶段是学生在成长发育的重要阶段。随着新课程改革的推进，逐渐突出学生的主体地位。初中阶段的学生正值青春期，容易出现逆反心理。班主任的出日常教学外，关注和管理学生的生活和学习显得尤为重要。对学生的身心健康成长具有重要的意义。在初中班主任常规管理过程中加入柔性管理，能有与学生开展有效的沟通，积极化解学生与班主任之间的矛盾。本文围绕浅析现阶段我国初中班主任管理现状和初中班主任柔性管理应用分析，两个维度展开详细论述。

关键词：柔性管理;初中班主任;管理应用

正处于初中阶段的学生，具有心理敏感且承受能力差等特点，容易出现逆反心理。班主任在此阶段采取有效的柔性管理方式，有助于学生树立积极的人格品质和健康良好的心理素质。柔性管理是一种“以人为中心”的“人性化管理”，它区别于刚性管理，目的在于研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式。在学生心目中产生一种潜在说服力。柔性管理从本质上说是一种对“稳定和变化”进行班主任管理的新方略[1]。

一、浅析现阶段我国初中班主任管理现状

随着新课程教育改革不断深入发展，初中班主任管理模式不断转变，伴随着初中学生身心发育容易出现逆反心理的特征，班主任管理方法成为教育工作者思考的新课题。近年来，在初中班主任管理的工作中不断采用科学的、人性化的管理方法实践与教学，其中柔性管理模式被更多的教师所认可使用。通过不断的实践探索过程中取得一定成效。然而调查研究发现，在初中班主任管理模式中存在诸多问题。

（一）、实施管理过程中缺乏人性化管理

目前我国初中班主任管理仍然采取严格的刚性管理模式，缺乏人性化管理。初中学生处在青春期，在心理发育和身体发育方面还不稳定，极容易出现躁动、逆反的心理状况。在班主任管教过程中出现不服从和逆反的情绪产生。然而，班主任为了实现管理目的，采取严苛的管理方式，要求学生遵守学校的规章制度，上课遵守课堂纪律，甚至部分班主任采用体罚等极端管理行为。给学生造成不良的身心影响。

班主任在管教过程中，未考虑遵循学生性格发育和青春期逆反心理特征，强行开展刚性管理，造成学生厌烦学习，逆反心理加重，造成学生学习成绩急剧下滑且成为班主任管理的对立面，严重影响学生身心健康发展。

（二）、班主任管理模式中缺乏对学生心理疏导教育

现在阶段我国教育依然以应试教育为重，多数初中班主任将关注重点更多的放在学生学习成绩中，忽视对学生的心理疏导教育工作的开展。缺乏与学生沟通，当学生在学习和生活中出现难以解决的问题时，班主任没有及时解决学生的实际问题[2]。

例如：学生之间出现早恋问题时，班主任得知后多数情况下将学生家长叫来学校，其次责骂两位学生。并没有解决早恋的情况继续发生，还会在学生心理造成很大的波动。班主任没有对学生早恋情况开展正确的心理疏通，让学生不能正确看待青春期出现的生理及心理变化，从而造成学习不稳定的不良后果。

（三）、缺乏与家长开展正常的沟通渠道

在现阶段我国初中教育阶段，学校一味注重学生在学校的成绩和课堂纪律。管理过程中过多的是由班主任承担，忽略了学生家长在教育中的关键作用。班主任无法了解到学生在课余之后家庭中的表现和生活状态。学生家长见到老师的机会无非是开家长会和班主任家访。

然而大部分的家长和班主处于相对独立的管理状态中，使得在班级里管理与家庭管理脱节。造成学生只听一侧劝导，容易产生家长不具有说服力，不听从家长教育的偏执特点。

二、初中班主任柔性管理应用分析

在初中班主任管理中引入柔性管理教学，培养学生的全面发展的同时，关注学生个性化发展，重视行人化管理。

（一）、柔性管理加强与学生的沟通

初中阶段的学生受到学习压力和心理逐渐发育的特点，容易造成情绪波动。班主任当发现学生的不良行为习惯滋生时，及时有效的同学生开展沟通。在沟通过程中，班主任及学生在相互尊重的基础上开展沟通，双方放松心情，班主任扮演倾听者的角色，学生向班主任倾诉学习和生活的困扰和烦心的事。敞开心扉沟通，班主任将学生当做自己的朋友，自己的儿女一样对待。抛开学校严格的管理制度，柔性开展心理疏导。让学生从思想认识上提升新的高度，同时有利于更好的开展班级管理工作[3]。

（二）、开展多元化管理模式

不断的尝试变换管理方式，提倡民主化、个性化柔性管理模式的开展。提倡学生大胆发言，踊跃参与到教师的课程建设中，积极对待学生产生疑问的教学内容。鼓励学生积极表达和开展小组讨论，设立班长职务、课代表职务。通过公平竞争和毛遂自荐等多种方式选用学生支持和班主任信赖的班干部。同时开展多元化管理模式并积极运用到实践教学当中。

例如，学生的单科成绩不理想，班主任究其原因是教师讲课的速度过快，学生在教师讲解中，不敢提出自己想法。造成班级当中成绩普遍不理想。当班主任真正了解到事情原委后。组织学生开展自由讨论班规和改进教学方法的发言课。对于平时不敢跟班主任当面提出来的问题进行汇总，在发言课上学生积极踊跃说出或者写出自己的想法，可以使用不记名方式进行。让同学预先想好要表达的内容，尽量就一个问题避免重复发言。积极讨论结束后，有班长进行统计，汇总学生集中反映的问题，教师在下一次的课堂讨论会上提出教育及班级管理的改正意见。

（三）、与家长之间建立积极的沟通渠道

初中阶段学生在成长过程中离不开学校环境和生活环境。生活和教育密不可分，共同构建学生成长环境。建立班主任与家长沟通渠道是帮助初中学生树立正确的人生观、价值观和世界观。家长积极参与到学生的教育中来具有重大的意义，现阶段我国家庭教育模式呈现越小的年龄段家长越参与，相对于大一些的年龄段家长参与教育管理逐渐减弱的态势，殊不知对于年龄较大的孩子家长更应当参与管理。

班主任建立与家长紧密联系互动的关系，对于学生日后实践生活和工作学习受益匪浅。班主任及时了解学生在加重的表现情况，家长也将子女在加的情况反馈给班主任，形成互通的管理渠道，能够帮助班主任及时了解学生状态，同时出现问题时给予正确合理的引导方法，有利于初中阶段学生茁壮成长。

结束语

柔性管理被更多的初中班主任应用在日常管理中，通过开展柔性教育有助于班主任更好的提升管理效率的同时，积极与学生及家长开展多元化沟通，及时发现学生在成长过程中出现的各种问题，给予学生心理疏导和情感爱护，正确引导学生解决在生活及学习中的各种各样的问题，促进学生在初中阶段身心健康成长。

参考文献：

[1]高霞. 柔性管理在初中班主任管理中的价值体现[J]. 中华少年， 2017（02）：269-270.

[2]谢妮娜. 浅谈初中班级中的柔性管理[J]. 文教资料， 2017（11）：138-140.

[3]乔永春. 浅談班级管理工作中的柔性管理[J]. 甘肃教育， 2018（7）： 40-42.