浅谈信息化条件下的院校教学改革

贾松茂 蒋爱妍

互联网尤其是移动互联网催生的以大数据为支撑的信息化教学模式，以其资源多元化、课程受众广、参与主动性强等特点，改变着人们的传统教育观念，冲击着传统的教学模式。由此将引发教师角色、课程内容、管理方法等一系列变革。信息化时代的教师、学生和教学管理者都应该顺应时代的变革，探索新的教学改革思路。

一、中心突出，更新教学观念

教学观念是对教学一系列重大问题的倾向性认识，观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。

（一）要突出学生的主体地位

傳统的教学模式把学生当成一个被动接受知识的“容器”，学生在课堂听教师传授知识，课下完成作业，最后通过考试就算是完成了一门课程的学习。这种教学模式下学生所学知识的内容和程度完全靠教师的教，是以教师为中心的教学，忽视了学生的地位，禁锢了学生的个性，不利于培养学生的学习兴趣和创造能力。因此，教师必须改变传统的教学观念，把教学的舞台让给学生，使其成为课堂的主角。

（二）要发挥教师的主导作用

突出学生的主体作用，并不是弱化教师在教学中的作用，而是教师的角色由知识传授者转化为学生学习的促进者、 由课堂管理者转化为学生学习的组织者、 由居高临下的权威转向 “平等中的首席”。教师要尊重学生、信任学生、爱护学生，做学生学习的合作者、组织者与参与者。教师要学会设计以交流、参与为特征的互动式课堂教学，营造以活跃、平等为特征的民主式课堂氛围，创设以形象、直观为特征的情景式教学内容。

（三）要发挥信息化平台的支撑作用

以互联网为特征的信息时代，网络是知识学习的主战场，教室是知识内化的主阵地。在信息化条件下，教师要具有利用信息化平台进行教学的能力，充分发挥信息化平台的支撑作用，才能不落后于时代。教师要转变在课堂进行知识灌输的教学模式，充分利用网络快捷、实时的优势，制作微课、网络课程、慕课等信息资源，构建网上网下同心圆，把课堂由教师拓展到课外。

二、反客为主，端正学习态度

教学包括教和学两个方面，学是教的基础，也是教的目的。对教师而言，帮助学生理解学习过程、端正学习态度，指导学生搞好课堂学习、学会自主学习，是教师义不容辞的责任[1]。

（一）要转变思想主动学

《中国教育现代化2035》提出：“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国”。“教育强国”和“学习大国”是从教和学两个不同的角度来诠释和描述的，两者是相辅相成，相互统一的。我们不仅要关注教师教的方面的建设，更要注重学生学的方面的培养，培养学生主动学习的意识。

（二）要利用碎片时间高效学

莎士比亚说过：“放弃时间的人，时间也会放弃他”。一个人每天都有不少碎片化时间，比如在课前，在饭后，在睡觉前，在乘车时等等。在以前这些碎片化时间都在等待中被浪费掉了，但在网络互联时代，便利的信息分享技术让碎片化时间可以被有效利用。只需一台终端设备如手机，就可以随时随地进行学习。

（三）要积极参与相互学

“互联网+”技术的普遍推广在很大程度上拓展了学生的自主交流空间，为当代学生提供了可供在线交流互动的媒介，有利于在网上开展在线的自主交流活动。学生也应该改变以前教师教学生学的传统教学模式，掌握自主学习的空间和时间，主动参与，积极交流，相互学习。在互动的过程中增长知识，开拓视野，培养发现问题、表达问题、分析问题和解决问题的能力。

三、学以致用，优化教学内容

（一）教学内容要立德树人思政化

高校要履行人才培养的职责，首先教师要回归课堂、用足用好课堂。三尺讲台虽小，但立德树人责任重大。要引导教师把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教。每门课程要在的教学中将知识传授与价值引导有机统一，使学生收获的不仅是知识和技术，更重要的是教师身上的师德师风，课程中蕴含的爱国情怀和社会责任。

（二）教学内容要与时俱进新颖化

信息时代，学生通过网络可以接触到不少国内外实时信息。作为教师也应顺应时代发展的要求，对教学内容进行及时更新。如果依旧是拿着过去的案例老生常谈，就使学生与教师之间没有共同语言，存在“代沟”，从而让学生失去学习兴趣，教学效果也就大打折扣。如果能用当前的热点话题来进行教学，必定能引起学生的关注，积极参与到教学中去，从而提高课堂教学效果。要注重将我军深化改革后的新体制、新编制、新机制等有关内容编入教材、进入课堂，使教学内容跟上时代的步伐[2]。

四、精益求精，细化教学管理

（一）教学管理要紧跟时代突出数字化

随着互联网技术的优化和数字校园的建设，学生在学校内部的所有活动都能够通过数字化的形式呈现。通过云计算、大数据等智能技术对学生的活动进行有效的统计、分析和判断，可以减少学校在决策过程中非理性因素，改变决策缺乏预见性和防御性的现状，有力地推动学校决策的科学化。使教学管理由传统的经验决策管理形态向现代的数据科学决策管理形态转变，以及由教学部门化职能管理向信息平台化数据管理转变，实现对学生的管理由粗放走向精细。

（二）教学管理要围绕学生体现个性化

互联网技术可以有效支持个性化学习，推动课程模块化、学制弹性化。学生学习期间，不再是被动的接受者，更像一位超市采购者，可以结合自身的发展规划，与教师共同设计个性化的培养方案，根据其期望具备的能力和知识结构，有选择性地选修专业课程。教学管理要敢于打破传统的“统一行动”的管理模式，根据学生需要自主选择学习的内容和地点，体现学生个性化需要。

（三）教学管理要加强统筹力争多元化

学校的高层领导者掌握着教学管理制度的决策权，但他们的决策针对的所有学生，无法照顾到学生的不同需求。高层管理者应该在把握大局的基础上适当把教学管理权下移，将管理权分散到学校管理部门的各个层级，如处（中心），教学部系和教研室，让各级成员可以无障碍的沟通和交流，明确各部门责任的同时给予相应的权力。把管理重心转移到下级，适当地将权力分散，使得各级管理人员在实施权力的过程中结合实际状况，进行全面沟通后统筹协调，可以充分利用资源，提高工作效率。

五、软硬兼施，完善教学条件

教学条件是完成各项教学任务的基本保障，离开教学条件建设，教学就成了“无源之水，无本之木”。

（一）构建满足需求的硬件条件

硬件条件建设是院校教育的基础工程，没有硬件条件，教师授课只能空讲，只能是无米之炊。要构建训练环境与作战环境一致、容量规模与训练任务一致、各项功能与教学需求一致的教学保障条件。要坚持适应性与超前性相结合、专业性与系统性相结合，全面构建“信息化模拟教学、基地化专业训练、实装化技能培训、实战化综合演练”需要的教学保障条件，为高质量完成教学训练任务提供坚强支撑。

（二）开发配套完善的软件资源

教学条件的建设不只是硬件条件的建设，软件资源的建设和开发也非常重要。要鼓励教师和学生积极开发和使用与硬件资源相配套的软件资源，如智慧教学互动课堂、虚拟训练环境、智能管理系统等，才能充分发挥教学资源的效能，解决现有建设管理缺乏数据支撑，教学手段、保障方式信息化水平总体不高等问题，实现教学训练现代化、管理方式精细化、保障模式智能化。

参考文献：

[1]吕云峰，李雪松.军校教员教学能力训练教程[M]，海潮出版社，2018.10，143

[2]海军，初海宁.新时代推进运输投送指挥专业教学改革探讨[J]，军事交通学院学报，2019，21（3）：69-72.