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高中化学教学中“以学定教,以教导学”的运用

2019-09-10何艳

学习与科普 2019年33期
关键词:高中化学教学以学定教教学运用

何艳

摘 要:“以学定教,以教导学”是一种新的高效率的课堂模式,通过了解学生的情况,让教师引导学生的学,提高学习质量,让学生在学习上达到更新更高的水平。化学是一种以实验为基础的学科,高中化学课堂的精神状态要求严肃、认真、专注,为了增加学生学习的趣味性,将“以学定教,以教导学”应用到高中化学的教学中来,材料的丰富,经验的积累,化学学习的效率将会大大提高。这种新的教学模式将会给学生和老师带来不一样的体验。本文对“以学定教,以教导学”这种教学方法在高中化学人教版教材必修一实验学习中的的应用进行了阐述。

关键词:高中化学教学;以学定教;以教导学;教学运用

从教育的起源阶段开始,教育家们就为如何提高教育质量展开了无数的讨论,涌起了教育思想变革的浪潮。“以学定教,以教导学”正是思潮的产物,在教学实践中得出的经验,更具有科学性。“以学定教,以教导学”使学生不是为了应试教育而学习,是为了自身的发展,有利于专业人才的培养。

一.“以学定教,以教导学”的内涵

“以学定教,以教导学”有两个主题,一个是学生的学,另一个主题是老师的教。从字面意义上说“以学定教”就是要以学生的水平来确定教师的教,了解学生现有的知识储备,了解学生对知识的渴望程度,了解学生对新知识的接受程度,以学生的水平确定教师的教学内容,教学方法与教学手段,使我们的教学更容易被学生接受,让学生学到更有用的知识,使教师的教学更符合学生的实际。“以教导学”就是通过教师的教来引导学生的学,我们就要明白,教师的教是为了帮助学生更好的学,让学生能够在学习上更近一层楼,而不是单纯的“满堂灌”。采用“以学定教,以教导学”这种教学手段,是以学生的学为前提的,将学生放在学习的主体地位,少教多学有利于真正的实现教学相长[1]。

二.“以学定教,以教导学”在教学设计中的应用

在学习人教版教材必修一的实验“观察Na金属在水中的变化时”,教师要在教学设计中详细分析学生的基本状况,包括学生基础知识积累情况和初高中教材知识的衔接状况。学生通过初中化学的学习已经初步具备了安全实验的能力,了解基础的化学实验反应,了解实验器材的使用规则,通过前面的学习已经知道了氧化还原反应原理,让学生列举自己能想到的那些金属在有水中反应,教师根据这一系列的基础情况设计实验教学目标、重难点,这正是“以学定教”的体现。通过教师在讲台上演示实验的正确步骤,加深学生安全实验规范实验的意识。教师指导学生分小组实验,按步骤将金属钠用镊子轻轻放入水中,观察金属钠熔成闪亮的小球并四处游动,发出嘶嘶的响声,加入酚酞溶液变红的现象,并记录实验过程。教师严谨正确的操作是学生仿照实验的基础,这正是“以教导学”,可以增强学生的安全意识,培养动手实验的能力,锻炼学生的化学思维,提高学习化学的兴趣。以学定教,坚定了学生的主体地位,这也是化学教师为高中化学课堂制定教学策略的依据[2]。

三.“以学定教,以教导学”在师生交流的应用

学生是推动教师向前发展的动力,教师要在做到一切为了学生。在进行“Na金属在水中的反应”实验后,让学生用自己的语言描述实验现象,引导学生小组间讨论写出化学方程式,并在小组间交流纠正,由小组代表上台发表实验看法,教师只需要在台下认真聆听学生的观点,在学生演讲结束之后对不足之处及时的进行指正。教师在学生有过亲身体验之后的讲解加深了学生的印象,使学生更有效的学习,让学生在学习活动中得到成长。教师的教要有指引作用,引导学生的思路,鼓励学生积极动脑勤于思考,而不是将答案直接告诉学生,这样的教学是没有意义的。采用“以学定教,以教导学”的课堂模式有利于形成良好的学习习惯,形成良好的学风与教风,让学生对化学学习饱含激情。从化学课程来看“以学定教,以教导学”能够很好地将教与学结合起来,激发学生对化学的热爱之情。不仅如此,这种新的教学模式还有助于实现教育公平,避免出现有些学生“吃不饱”而有些学生“吃不了”的现象,根据学生的基础设计教学,师生关系更加良好,维护学生的主体地位,使教师领路人的角色更加鲜明。

四.“以学定教,以教导学”应用的反思

教师在讲台上专注讲知识,盯教材,学生在下面画课本记知识的上课模式是传统的老旧的,重课本轻学生,不利于学生的全面发展。“以学定教,以教导学”注重学生与老师的交往互动,师生双方交流互动,传递不同的思想,交流不同的经验,丰富课堂,愉悦学生的心理。在教师引导实验时,教育者是老师,引导课堂的探究学习气氛。在小组交流时,教育者是同学,这是小组的合作学习。“以学定教,以教导学”能够提升化学课堂教学能力,引导课堂学习气氛能够向积极活跃发展,能够引导学生更好的思考,让学生不再是被动的死板的接受新知识。高中化学强调培养学生的主观能动性,培养学生的动手能力和实验能力,“以学定教,以教导学”鼓励了学生自己动手,尝试在教师的引导下自己表达化学方程式,自己总结实验,学习置换反应与氧化还原反应。对于教学而言,“以学定教,以教导学”有利于教师与学生形成“学习共同体”,课堂上人人参与,平等交流,合作学习探究学习,有利于学生个性的解放,拓宽思维与想象力。上课不是单向的传递过程,也不是教师绝对的过程,教师要铭记“一切为了学生”,促进学生向前发展。采用“以学定教,以教导学”,还有助于处理好师生关系。将学生放在主体地位,一切考虑学生的接受程度,消化知识的能力,拉近师生的距离,消除老师与学生的距离感,让教师成为学生学习与成长道路上的伙伴,倡导尊重每一位学生的尊严和价值。

总结:根据本文的論述,“以学定教,以教导学”的教学模式坚持了学生学习的主体地位的原则,丰富了教学相长的教学理念。在课堂上实施这种新的教学模式时,课堂氛围是活跃的,学生的思维是活跃的。学生们敢想敢问敢做,充满勇气去求知,充满激情去思考,充满自信去展现自己,培养了学生独立思考的能力,大大的提高了课堂效率。教师应当重视对学生的引导,而非“满堂灌”,引导学生创设化学思维,提高学习化学的积极性。

参考文献:

[1]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育,2017(10).

[2]卜兆军.高中化学演示实验的创新性改进实施策略[J].中学化学教学参考,2016(16).

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