农村教学点中年级学困生阅读能力的培养

姚春兰

摘  要：阅读教学属于教学语文教学关键环节，也是学生识字重要途径，不仅有利于提升学生识字质量，还有利于培养学生听说读写能力。阅读能力主要是阅读者根据个人知识与经验而有效开展阅读活动，核心在于掌握文章意义，对提升学生综合语言能力具有非常重要的作用。本文对农村教学点中年级学困生阅读教学存在的问题作了分析，提出农村教学点中年级学困生阅读能力的培养对策，为提升学困生的综合素质打下良好的基础。

关键词：农村教学点;中年级;学困生;阅读能力;问题;对策

1前言

阅读能力强弱和学生获取知识、激发兴趣、增加见识、培养能力具有非常密切联系。事实来看，农村教学点小学语文课堂教学过程中，大多数的学生对阅读兴趣并不高，特别是学习上存在着困难的学生。小学语文教师需要将阅读能力看作小学生重要能力，促使学生能够及时发现语文学习存在的困难，激发学生语文学习兴趣，提高学生的阅读能力。

2农村教学点中年级学困生阅读教学存在的问题

2.1学困生学习情况关注度不高

从目前来看，小学语文的阅读教学仍然存在着非常多的问题，大多数的教师仍然将注意力集中于学习成绩较好学生，但是对基础较为薄弱学生关注度并不高，这就使得一部分学生课堂教学过程中无法熟练的掌握阅读技巧，进而阅读能力也逐渐降低，这就使得语文的阅读方面渐渐产生抵抗心理，不利于有效开展小学语文的阅读教学。培养学生学习兴趣是小学语文的教学重点，促使学生能够在较为欢乐氛围下不断成长。从目前来看，小学语文阅读教学过程中，学生缺乏学习的积极性，一般来说，文章都较长，对学生的语文能力考查也比较多，因此，对文章阅读存在着抵触情绪，渐渐对于阅读理解也产生了排斥情绪。

2.2缺乏活跃课堂氛围

学生阅读过程中，阅读速度快与慢直接影响学生的阅读能力，一部分存在着阅读困难学生，阅读速度较慢，往往一部分学生已经完成了阅读，而他们则是只阅读其中一部分。实际来看，阅读速度较慢学生语文基础相对薄弱，无法完全掌握汉语拼音，日常积累也相对较少，这就使得阅读速度越来越慢。作为学生学习的巨大动力，兴趣直接影响课堂学习效率。从目前来看，由于小学语文阅读教学模式较为单一，这就使得一部分教师仍然单纯利用书本方式进行文章阅读教学，但是并没有创设多样性教学模式，无法转变课堂的学习氛围，单一化教学模式使得教师缺乏语文阅读学习兴趣。

2.3阅读教学缺乏针对性

語文教学过程较为繁琐，那么就需要充分了解学生学习能力与学习状态，小学语文的阅读教学过程中，一部分教师只是关注到了学生学习状态，但是却并没有真正考虑学困生学习特点以及阅读爱好，若是学困生理解方面存在着理解困难或者是学习效果并不是非常理想，往往还会选择较为刻薄语言对待学生，对学生的自尊心产生巨大打击，渐渐使得学困生对阅读产生排斥情绪，严重的甚至可能放弃了学习。

3农村教学点中年级学困生阅读能力的培养对策

3.1培养学生科学阅读习惯

良好阅读习惯直接影响学生的阅读能力，阅读吸怪是否正确对阅读效果具有非常大的影响。从日常来看，非常多同学阅读过程中夹杂了非常多的小动作，诸如，上课目光呆滞、两眼发直，虽然句子或者是短语已经反复朗读了很多遍，但是仍然无法了解真正含义，这些不好阅读喜欢促使学生思维愈发迟钝。明确阅读目标，避免盲目阅读，需要选择能够产生巨大吸引力并且促使你能够持续性阅读书籍，即使并没有选择文学名著，只要产生非常强烈阅读欲望，那么就达到了阅读目标。一旦形成了习惯，那么面对较为艰深内容也往往能够泰然处之。形成严肃认真阅读态度。教师需要引导学生能够进行有选择阅读，尽可能选择经典书籍与经典文章，集中精力，期望获得更多收获。

3.2给予学生足够的尊重

小学语文的阅读教学中，教师需要对学困生学习状态给予足够尊重，给予学困生更多的关爱与期待，不可以由于学习成绩不理想而忽略学生感受与学生进步。教学时，教师需要鼓励学生能够积极发表个人意见以及个人看法，时刻关注到学生状态，促使学生能够以更加积极态度来面对生活与学习，提高学生的学习自信心，为学生学习提供巨大的动力，鼓励学生逐步完善自己。若是学生理解方面存在着偏差，教师可以采取较为委婉方式给予指导与指正，避免对学生自尊心造成伤害，充分考虑到学生感受。若是学生出现疑惑，虽然问题较为简单，但教师也需要保持耐心，传授更加有效阅读方式，促使学生能够感受到教师对其的尊重。

3.3给予更加积极的评价方式

构建更加完善的阅读能力评价工作机制直接的影响阅读效果。班级为了能够构建更加完善阅读评价工作体系，这就使得学生阅读活动一直处在积极快乐状态，学生阅读过程中也能够体味到教师表扬，那么就需要采取积极引导的方式，通过适时鼓励来调动小学生阅读积极性。以学校或班级作为基本单位开展相关阅读活动。教师以及学生家长之间需要保持密切配合，为学生课外阅读给予科学指导，促使学生能够善于读书，增加学生的课外阅读累积，培养学生的良好阅读习惯。首先，需要定书，一旦选定需要阅读的书籍，那么就要坚持读完;其次，坚持定时。结合学生具体学习情况以及生活情况，需要选择恰当的读书时间，避免出现“三天打鱼两天晒网”现象;最后，坚持定量。督促小学生能够保质保量的完成相关阅读任务。

4结语

在各个学习阶段都存在着学困生，从小学生角度来看，学困生理解能力比较有限，无法深入理解教学的内容，这就使得学生的阅读能力相对较差，因此，小学语文的阅读教学过程中，小学语文教师需要时刻的关注到学困生学习动态，结合学生具体情况，因材施教，避免任何学生掉队。提升农村农村教学点中年级学困生的阅读能力方式比较多，实现教无定法，对学生实际情况进行全面了解，充分发挥教师主导作用，长期教学过程中，不断发掘、累积以及实践，探索更加理想途径，提升学困生阅读能力，全面提升学生综合素质，最终达到预期教学目标。

参考文献

[1]  唐小欢.农村初中语文教学中学困生阅读能力培养[J].中学时代，2014（12）：76-76.

[2]  杨丽萍.浅析语文教学中学困生阅读能力的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2011（z4）：11-12.