社科类大学生创新创业教育体验式教学研究

梁廷君 朱鸿运 尹卓君

【摘要】我国当前正在实施创新驱动发展等重大战略，加快推进“大众创业、万众创新”战略部署，培养大批创新创业人才的任务更为迫切。为了进一步提升社科类大學生的创新创业能力，本文研究阐明了培养社科类大学生创新创业能力的重要性，指出了社科类大学生的特点，分析了当前社科类大学生的创新创业教育需求，并提出了有针对性的参考方案。

【关键词】创新创业教育;社科类大学生;体验式教学

当前世界各国之间科技竞争和人才竞争日益加剧，我国正在施行创新驱动发展等重大战略，旨在构筑创新创业高地，为经济发展增添新动力。在“大众创业、万众创新”的浪潮中，国家亟需培养更多的创新型人才。大学生是“双创”的生力军和祖国建设的接班人，而社科类专业人才在开展创新创业活动中，有其独特的学科优势，因此，重视培养社科类大学生的创新创业精神、思维和能力，具有重要的价值。

一、培养社科类大学生创新创业能力的重要性

2019年6月13日，国务院总理李克强在浙江杭州出席2019年全国大众创业万众创新活动，并发表重要讲话。他指出，大众创业万众创新实质是通过改革解放和发展生产力，调动亿万市场主体积极性和社会创造活力，更大限度激发每个人的潜能潜质。

民生领域的巨大需求是面向所有人的机会。发现并捕捉这些机会，在服务民生的同时迅速发展经济，既考验市场主体的认知与视野，也考验政府机构的服务意识。首先，创新的产品和服务、创造的经济增长点或新业态，绝大多数是源于问题导向，是对民生现实中种种需求的回应与满足。其次，“双创”的浪潮将会创造巨大的就业机会，成为扩大内需、提振经济的强大动力，激发大众创业、万众创新的发展。最后，对于各级政府而言，补齐民生短板，做好城市管理乃至社会治理，也是深入推动各项改革、执政为民的实践。注重社会需求、回应民生需求与“双创”殊途同归。

发挥社科类人才在经济社会发展与社会治理的双重作用，是培养社科类大学生创新创业能力的核心。

二、社科类大学生的定义及其特点分析

根据教育部2017年制定的《普通高等学校本科专业目录》，所有的大学专业共分为12个大学科门类，在本研究中，社会科学类专业（以下简称“社科类”）大学生，主要是指来自经济学、法学、教育学、管理学等学科门类专业的高校学生;自然科学类专业（以下简称“自科类”）大学生，主要是指来自理学、工学、农学、医学等学科门类专业的高校学生;人文学科专业（以下简称“人文类”）大学生，主要是指来自哲学、文学、历史学、艺术学等学科门类专业的高校学生。

社科类大学生的特点，主要体现为以下四点：

第一，对比自科类和人文类大学生，社科类大学生要求具备的专业知识结构以及思维模式都是偏抽象的、宏观的，可将专业知识应用于企业组织整体运作或者服务型产品的开发，但对科技型产品的研发知识不足、实操能力薄弱。

第二，社科类大学生的社会实践学时在培养方案中占比较大，课程数量、作业强度普遍低于自科类学生，课余可支配时间更多。

第三，社科类大学生的就业前景虽然广阔，但核心竞争力的可替代性较强，因此在校期间，社科类学生相对更愿意通过尝试不同的经历，包括创业活动，提升综合能力，从而提升自身的核心竞争力。

第四，如果缺乏引导，学生对“创新创业教育”的认知就会相对狭窄，就容易将其等同于“创业教育”，而选择“创业”作为毕业去向的社科类大学生，相对自科类大学生，比例普遍偏低，因此，社科类大学生往往重“实践体验”而轻“理论教育”，重“创业比赛”而轻“创业课程”。

三、社科类大学生的创新创业教育需求

第一，结合学科专业的特点以及优势，设计具有社科类特色的大学生创新创业教育教案，需有一定的专业侧重性，区别于自科类学生。然而在现实中，多数的创新创业教育体系是基于科技化和商业化特点而设计的，极少有针对社科类专业进行专门化的设计。

第二，在教案和教材设计上，要增加培养社科类大学生创新创业精神和兴趣的环节，注意将就业指导课和创新创业基础课分开，同时避免仅将重点放在赛事技能与技巧的培训上。

第三，提升课程内容的趣味性、实践性和思维启发性，加强实践指导与技能培训的部分。如果缺乏理论教学模式和社科类专业相对应的创业实践平台，就容易使学生对课程产生抗拒心理。

四、基于体验式教学的创新创业教案设计和教材开发

（一）教案设计和教材编写的理念创新

一方面，将创新创业教育的意义重塑以及对创新创业的意识唤醒，融入教学当中，让学生意识到学习这门课程是一个思维和能力培养的过程。另一方面，加强理论学习、案例分析、课堂体验、小组讨论四者相统一，与传统的“理论学习+案例分析”的教材相比，这样更有助于促进课堂教学转变为以学生为中心，增强课堂学习的互动性和趣味性，提升学生课堂学习的获得感。

（二）教案和教材的思路完善

注重体验式课堂和学习趣味性是新编教材的目的。从社科类案例入手，以模拟初创企业成长全过程为主线，知识理论结合案例分析，注重课堂体验和素质培养，简要介绍创新创业基本知识、创业者的特质、企业团队的组建、产品服务的设计、市场营销、商业计划书的撰写、路演的技巧等，形成有序的系统。让学生在课堂学习和课下实践中，掌握创新创业的基本要素，了解创业路径和发展策略。

（三）教案工具开发与教材大纲内容的有机结合

一方面，针对不同章节开发相应的体验式教学工具，设计时考虑以一定的理论基础作为支撑，设计既要严谨又要形式活泼，既要考虑到学术性也要考虑到课堂的可操作性。另一方面，基于体验式课堂的教学及学习模式强调互动，可通过实践与反思的结合，使学生获得期望的知识和技能。

参考文献：

[1]曹薇.高校人文社科类专业学生创新创业教育探讨[J].西部素质教育，2017，3（14）：52-53.

[2]郭远红，郭远梅.体验式教学在培训与开发课程中的应用探析[J].辽宁经济职业技术学院，2014（1）： 106-107.

[3]齐志飞.高校人文社科类专业学生创业教育探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（02）：46-49.

[4]王璇.高校创新创业基础课程的改革与实践[J].产业与科技论坛，2019，18（7）：140-141.

【本文系2019年全国高校就业创业特色教材课题研究专项基金“华南农业大学创新创业教育特色教材建设研究”（JC19305）、2018年华南农业大学创新创业研究专项基金“基于社科类大学生需求的创新创业教育培养路径优化研究”（CY2018018）、2018年华南农业大学创新创业研究专项基金“新工科建设背景下农业院校工科大学生创新能力提升的路径研究”（CY2018002）、2016年华南农业大学创新创业研究专项基金“高校创业教育与社区文化建设的耦合与运用机制研究”（CY2016002）的阶段性成果】

（作者单位：华南农业大学）