高职院校网络平台及教学模式的重构与再造

摘要：文章在分析注册入学学生学习行为的基础上，对构造的网络课程平台进行扩展，新增了“岗位实用技能”、“多元评价、弹性学分”、“分组学习”、“分组实训”、“在线学习过程监管”、“师生情感交流”等环节，同时，对现行的混合式教学模式进行重构，通过平台扩展，教学模式的重构，再造出适合注册入学学生特点的新教学模式，该模式实施后，打破了注册入学学生学习困难的僵局，大大提高7学习效率。

关键词：注册入学 网络平台 多元评价 混合教学模式

中图分类号：G712

文献标识码：A

一、注册入学生的学习行为分析

2013年始，本人及课题组成员通过课堂教学实践、调查问卷、座谈走访等多种形式，对苏北某市6所高职院校的注册入学生的学习行为进行了约4年多的调研和统计分析，发现注册入学生在学习行为上呈现了以下特征：

1.文化基础低，学习兴趣差

因招生准人条件过低，大部分注册入学生的文化知识水平偏低、学习的主观能动性较差。尤其是在理工科专业的注册生中，有相当一部分学生的生源来自于文科班，数理化知识水平较差，导致其专业课学习的基础平台严重不足。入校后大部分学生在学习上普遍存在畏难情绪，丧失了学习的信心和兴趣。

2.学习习惯差，行为不端正

大部分注册入学生因各种原因学习能力偏弱，入学后，对所学专业及未来职业走向均缺乏了解与规划，大多以被动状态应付学习，在学习上对自我的约束能力也不强，导致其学习习惯懒散、颓废，出现较多的不良学习行为。

3.学习思维活，动手能力强

与以上不良行为特征相比，在研究中，我們却发现，大部分注册入学生虽然知识积累较差，但在学习思维上较为活跃，特别是对于实践技能方面，想法较多、喜爱亲自动手、操作、兴趣较浓、自信心也较足。同时，注册生中有一部分同学来自于中职生具有一定的专业技能基础、动手能力较强。

二、构建以“学生”为中心的混合教学模式

在注册入学的大背景下，高职生的学习行为呈现出新的特征，给常规教学模式带来了很大的困难与挑战。为此，课题组改变教学观念、结合在线网络课程平台，构建了以“学生”为中心的程序设计类课程的混合教学模式，把传统教学方法的优势与网络信息化的教学环境相结合，以“学生”学习活动为主线构建了教学模式。

（一）构建在线网络课程平台

在大量调研的基础上，依据“学生”这个教学主体的功能要求为主，搭建出了课程的网络开放学习平台。该平台共分为三大功能模块，分别是系统管理模块、网络教学模块、信息交互模块，如图l所示。

1.系统管理模块：由系统的管理员在登录后完成如下管理功能：教师管理、学生管理、班级管理、课程管理、资源管理、选课管理、成绩管理、平台管理、数据备份与恢复。

2.网络教学模块：是整个网络课程平台的核心，师生双方在此模块内根据权限的不同，可完成如下功能：个人信息设置、网络选课、资源发布与管理、资源浏览与下载、作业发布与完成、成绩发布与查询。

3.信息交互模块：通过课程论坛，师生双方完成问题发布、答疑及其它交互活动，这里设计了实时BBS和非实时BBS两种形式。

（二）基于平台构建的混合式教学模式

在以上网络课程平台构建的基础上，课题组又结合混合学习的相关理论、参照相关课程的教学实践，以高职计算机网络专业的程序设计类课程为例，以学生的学习行为为主体，设计出了混合学习视角下的课程教学模式，如图2所示示：

在该模式下，学生注册、登录网络学习平台，选取相应课程后便可进入该课程的主界面进行学习。在通过微视频、文字资料等获取该课程的核心教学内容后，学生可完成教师布置的线上问答作业以巩固理论知识点并通过完成每学习单元后的单元实训及课程综合实训来锤炼职业技能。在整个学习过程中，教师通过实时和非实时BBS两种方式，与学生交流沟通，从学员的反馈中再对学习的重难点进行讲解并适当补充拓展训练，以巩固课程的学习效果。课程的考核形式上分两块进行：理论部分以问答形式笔试考核、实训部分以上机模拟实操考核，学生的最终成绩取理论、实训部分按一定比例的合成分，双合格方才能获取本课程学分。

三、注册入学背景下混合教学模式的再造与重构

在以上教学模式的建构及使用过程中，配合课程平台的开发，课题组又做了如下工作：

1.重构课程标准、加强岗位技能课程内容

通过对用人单位的调研、对学生的走访分析等，按照本专业招聘岗位的需求，重新制定了课程标准，以方便学生就业、培养实用性强的岗位技能作为课程的主要目标，在理论教学和实践教学中，扩展了大量业界实用性的典型案例，使课程的教学内容更具代表性和针对性。

2.差异化课程实施方案、引入多元评价机制

通过对学生学习情况的摸查与分析，在实施课程教学时，采用了学习小组的形式，根据各小组的实情，将课程教学内容分不同难度划分成若干学习项目并分配到不同的小组，通过学生的分组学习、实训，实现了“因材施教”。同时，结合课堂学习的考核，引入多种评价方式，课程的最终成绩设置为：最终成绩一线上考试成绩+线下考试成绩+平时形考成绩;平时形考成绩一网上学习+项目实训+学生互评+线上作业+线下作业+课堂表现。这种综合化、多元化的评价，做到了客观、真实、全面，为后续的课程教学的开展提供借鉴。

3.坚持以赛促学、实现学分互换

在学生的学习过程中，作为计算机程序设计类课程，为补充课堂教学的缺憾、实战学生编程技能，课题组组织学生参加了各类职业技能大赛，亦取得了良好的战绩。在教学管理上，通过多方协调，根据学生参加比赛和获奖的等级，给予参赛学生在对应的课程上去折合相应的学分，极大地鼓舞了学生的学习热情，也更有利于学生的差异化培养。

在以上工作的基础上，课题组重构了新的混合式教学模式，如图3所示：

新的混合式教学模式结合了注册入学学生特点，新增了“岗位实用技能”、“多元评价、弹性学分”、“以赛促学”、“分组学习”、“分组实训”、“线下课程考核”等教学环节，经过近三年的實施验证，做到了因人施教，培养出了大量岗位技能型高职人才。

同时，对课程的网络教学平台也进行了再造，在原有课程平台功能结构上扩展了“选教师管理”、“奖励兑换学分”、“网络选教师”三部分功能。

选教师管理：对学生选教师的内容进行增删改等维护工作;

奖励兑换学分：学生通过参加本门课程相关竞赛获得奖励，奖励兑换成相应的成绩计^＼本课程最终成绩，如合格可免修此课程直接获得学分。

网络选教师：每门课程都有俩位以上教师授课，同学们可以选择自己喜欢的教师上课，这种方法可以极大地调动学生的学习积极性。

扩展后的平台的功能结构图如图4所示：

四、总结与展望

综上所述，在注册入学的大背景下，课题组结合高职计算机程序设计类课程特点，利用网络开放课程平台，构建了一个以“学生”为主体的混合教学模式，从课程的教学内容、教学方法、评价考核等多方面进行了改革和实践，探索出适合注册入学学生特点的教学新模式，从而大大提高了注册生的学习兴趣，增强了其学习能力，改善了学习方法，大大提高了学生的学习效率，达到了较好的教学效果。而要真正落实“以学生为主体、以应用为目的，强化高职注册生应用技能为教学重点”的改革理念，还需要我们在探索中继续不断地去完善。

参考文献

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