WSG：小学英语绘本阅读教学新策略

滕宁宁

【摘   要】英语绘本具有图文并茂、短小精悍的特点。作为补充材料，如何整合绘本与教材，提高阅读教学的效率是教师关注的问题。对此，教师可以从小学英语阅读教学的实际出发，基于课内教材选择相关课外绘本，以词汇（Word）、句型（Sentence）、语法（Grammar）为整合着力点，提示规律，让学生在思维建构中掌握单词;创设情境，让学生在情感体会中掌握句型;创设任务，让学生在自主阅读中掌握语法，从而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

【关键词】小学英语;绘本;整合;WSG

莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像世界没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人类发展有着巨大影响。就小学生而言，会阅读不仅是语言学习的重要目标，更是后續语言学习的重要手段。绘本具有图文并茂、短小精悍的特点，是十分适合小学生阅读的书籍。然而，由于小学生年龄小，学校课时少，课内教材具有局限性等多种因素，绘本教学难开展，学生需求难满足。鉴于此，教师在教学中可以采取WSG即以词汇（Word）、句型（Sentence）、语法（Grammar）为整合着力点展开的阅读教学策略，提升绘本教学的深入教学有效性。

一、W：整合绘本，提示规律，让学生在思维建构中掌握单词

语言学家George W. Wilkins在《语言教学中的语言学》（1972）中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”可见词汇是构成语言的基本要素。在绘本教学中，面对数量庞大的词汇库，教师应充分把握词汇的规律性、系统性，将孤立的、零散的词汇串联起来，实现思维的建构，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地学习词汇，从而达到事半功倍的效果。

【案例1】

在四年级上学期，学生已有一定的听说读写基础，词汇认知粗具规模。在此基础上，教师选用绘本The magic words对词汇进行补充教学。该绘本主要讲述了这样一个故事：一位魔法师上集市给孩子们表演魔术。他每次将两张单词图卡放入魔法帽，再挥动魔法棒，口念咒语。一声爆炸后，魔法帽里就出现了各种物品，如watermelon，starfish，popcorn等。奇幻的故事情节和精美的背景图片，使得这一绘本深受学生的喜爱。授课教师紧扣题眼“magic”，设计了如下教学环节。

环节1   A video about magic.

教师在课堂上播放了一段现实的魔法表演视频，营造出奇幻的氛围，激发学生对魔法表演的兴趣。

环节2   Find out what magic is.

教师让学生阅读绘本，再通过师生问答、板书演绎、同桌讨论等方式共同探讨“magic”的意义所在。原来，water + melon = watermelon， star+ fish = starfish， pop + corn = popcorn……至此，课堂教学进入了高潮。学生经过探索，发现了绘本的神奇，气氛十分热烈。

环节3   Talk about other magic words.

教师让学生找一找其他有魔法效应的单词，学生乐此不疲，互相补充。他们无意间发现自己已经掌握了许多“魔法单词”，如class + room = classroom，table + tennis = table tennis，play + ground = playground……学生发现原来有些单词可组合，也可分解！他们深深地为英语单词的魅力所折服。

【教学反思】

正如洛克所说：“阅读只是给头脑提供认识材料，思考才使我们阅读的东西成为自己的。”对小学中段的学生而言，局限于课本认识和操练单词的课堂教学难免枯燥乏味。记忆单词绝不能靠孤立记忆，而要通过归类与整理，发现单词的规律，再用多感官来记忆。而语境是单词学习最好的舞台，因此，教师要善于联系具体语境进行词汇教学。

上述课例中，教师基于学生词汇学习的需求，选择合适的绘本，不局限于故事表面，挖掘其隐藏的教学价值，将合成词的构词规则以一种习得的方式呈现给学生，而不是孤立地讲解单词，单调地传授构词规则。在故事背景下，教师引导学生观察单词现象并总结规则，再在讨论中发现更多的类似词汇，不断体会“合成”的含义。这一方法突破了传统教育固有的演绎模式，潜移默化地培养了学生归纳建构的思维品质，也为以后其他合成词的学习铺设了通道，可谓一举多得。

二、S：整合绘本，引入情境，让学生在情感体会中掌握句型

语块教学法创始人Michael Lewis指出：“人们使用语言就是在使用一些预先编制好的语块。语块大都是按照一定语法规则生成的语言单位。”对于小学生而言，基本句型就是他们必须掌握的语块，那么死记硬背基本句型能否满足他们对语块学习的需求呢？当然不能，且过多的背记、模仿反而会妨碍他们的语言自信，也会抑制创新思维的形成，导致课堂上“伪交流”现象的频繁发生，即“I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”。为此，以绘本教学为例，教师必须基于基本句型，整合课内外句型的相通之处，将学生引入绘本情境，为学生提供真实的交流体验渠道。

【案例2】

如在学习完译林版《英语》三年级下册Unit 6 What time is it？ 的Story time板块后，学生已经基本掌握了“What time is it？ Its…oclock”的句型。基于此，教师选择了与教材主题“Time”相契合的绘本The old clocks new hands进行拓展式精读教学，以期在指导阅读技巧的同时，唤起学生的共鸣，使学生的情感得到升华。

故事大意：村庄里有座古老的钟，村民都是通过它了解时间的，它也深受大家喜欢。一天，村里来了条蛇，但没人喜欢它，只有老钟愿意做蛇的朋友。暴风雨后，老钟的指针坏了，无法继续为大家报时，老钟十分难过。蛇就来帮助老钟，做它的指针，每天为大家报时。

片段1   教师根据故事推进，将动画分为三小部分（蛇来之前，钟报时;钟坏了，不能报时;蛇帮助钟，成为其指针，钟又能报时）进行教学。在播放每一部分的视频后，教师将学生带入绘本所呈现的情境中，请学生分别扮演钟、蛇、村民三个角色，运用“What time is it？ Its…oclock.”等主要句型进行回答。由此进一步巩固教材句型，同时深切感受老钟一波三折的心情（服务村民时的开心，不能报时的沮丧，得到蛇的帮助后又能报时的喜悦）。

片段2   教师呈现部分内容：One day， a snake appeared. Nobody liked the snake. Nobody talked to the snake.让学生带着三个问题“Why didnt people like the snake？ What might people say to the snake？ How did the snake feel？”边读边思考，抓住故事留白，展开合理想象。之后再通过people与snake的角色对话与表演，引导学生感受人物内心，表达自己的见解，挖掘文本内涵。

【教学反思】

上述案例的教学中，教师为学生搭建与文中人物交流的渠道，让学生自然进入文本。在不同情境中，同样的句子蕴含着不同的情感，其意味也就不同。学生在操练句型的同时还体会到了在生活中应与人为善、知恩图报的道理。这就打破了现代课堂“只关注结构与功能，忽视对学生核心素养的培养”的局限。

三、G：整合绘本，创设任务，让学生在自主阅读中掌握语法

语法是熟练表达语言的基础，也是语言教学的重要组成部分。那么如何在小学英语阅读中高效教学语法？实践证明，以任务驱动教学语法，能为文本阅读提供动力，让学生通过读课文完成任务，在回答问题的过程中对目标语法进行反复操练、实践，达到不假思索而能合理使用语法的程度。而绘本故事恰好具备“语言简练，高频重复，常以一种语法平铺直叙展开故事”的特点。因此，将绘本引入语法教学，能为学生搭建一个更直观、更有趣、更生动的平台，有利于学生高效掌握语法知识。

【案例3】

在教学译林版《英语》六年级上册Unit 1 The kings new clothes后，教师考虑到学生刚学习过第一单元的过去式规则用法，仍未领悟语法内涵，如一味强调知识点四会要求，必然会加重学生对“过去式”學习的畏难情绪。因此，教师补充教学了绘本A carrot seed，由浅入深地激发学生对过去式的认知。

任务1  回答问题：What did the little boy do in the story？

在该任务驱动下，学生先自读绘本，圈画重点涉及过去式的语块：planted a carrot seed， pulled up the weeds， sprinkled the ground with water。在绘本图片的辅助下，学生可以自己解读各语块的含义，并总结出三个过去式都是规则的ed（d）结尾的规律。

任务2   回答问题：What did people say to the little boy？

设置问题，以问题牵引学生细读文本，画出重点句型：His mother said，“Im afraid it wont come up.” His father said，“Im afraid it wont come up.” His big brother said，“It wont come up.”Everyone kept saying it wouldnt come up.

教师将这些重点句型配以音乐，改编为儿歌让学生诵读。学生通过自主阅读能明白said就是say的过去式，kept就是keep的过去式，由此在“音、形、义”三个层次达到一定的认知水平。这一步骤还突破了第一单元动词规则过去式的讲解局限，为教材第二单元不规则动词过去式的教学做了铺垫。

【教学反思】

语法因其内容具有概括性，地位具有特殊性，常让人望而生畏。为此教师若生搬硬套地实施语法教学，会让学生感到难以消化。为了克服“只见树木，不见森林”式的语法学习，教师应为学生提供适切的语言环境和有效的语言任务，让学生在自主阅读中边完成任务，边学习语法，理解和掌握语法知识。课例中，教师从任务驱动上下功夫，营造交流氛围，让学生自主感受语法规则，以满足学生使用目标语法（即过去式）的思维诉求。

WSG绘本阅读教学是站在人的发展高度，整合课内外教材，从词汇、句子、语法三方面提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读鉴赏能力，由此提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]胡新杰.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2018（8）.

[2]康翠萍.美国早期阅读教学法论争及其对我国儿童英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究，2014（7）.

（江苏省江阴市晨光实验小学   214400）