小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究

徐丽芬

【摘   要】合作学习是英语教师经常采用的一种教学方式，而当前的小学英语合作学习活动中仍存在着诸如活动缺乏情境、缺少层次、缺少分工、缺少评价等问题。针对这些问题，教师应基于学生的认知能力，创设合理情境、区分活动层次、明确合作分工、确定评价标准，由此提升合作学习活动的开展效率，使之真正为学生服务。

【关键词】小学英语;合作学习;活动设计;评价

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前教师引导学生主动学习的重要途径。由于小学英语学科具有交际性特点，合作学习一直是英语教师时常尝试的一种教学方法。然而，在课堂教学中，教师在对合作学习活动的把控方面仍存在着一些问题。本文将从实际案例出发，对合作学习活动中常见的问题予以分析与探究，并给出合理化建议，以期让合作学习更好地为英语教学服务。

一、创设合理情境，追求合作的真实意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会。教师在设计合作学习的活动任务时，要思考如何让合作学习活动具有真实的交流意义，而不是为了合作而合作。

【案例1】

在PEP英语六年级下册Unit 2 Last weekend B Lets learn的热身环节中，某教师进行了这样的教学：学生跟着视频一起唱英文歌曲Last weekend，而后拿着任务单与小组同学一起朗读任务单上的词汇，读完就算完成了热身。

【案例分析】

案例1中有两个活动，即唱歌与小组合作朗读词汇，这两个活动之间没有任何关联。由于缺乏情境的创设，学生在小组合作朗读词汇环节兴趣不高，读得也很机械。而且，由于没有后续的反馈，教师无法确切地知道学生对词汇的掌握程度。合作学习流于形式，缺乏实效。

【教学建议】

在合作学习活动中，教师可以创设合理的情境，让学生感受合作交流的氛围，也让学生在一定情境中明白某项活动必须由同伴合作，齐心协力才能完成，由此渗透合作学习的意义。

案例1中的两个活动相对独立，基本没有联系。在课堂教学中，为了让前后的活动紧密联系，教师可以创设一定情境。因此案例1的教学可以做这样的调整：先让学生跟着Video唱英文歌曲，之后组织小组合作训练。学生在组长的带领下朗读任务单上的单词，并圈出歌曲中出现的单词，然后通过朗读歌词的方式校对答案。最后教师呈现两个小组的任务单，师生一起校对答案。

调整后的小组活动设计了让学生根据歌曲圈出单词的环节。这样的调整不仅使两个活动紧密联系，还增强了小组成员的合作强度。学生为了圈出正确的单词，不断尝试运用自然拼读法拼读生词，且精神高度集中。在校对答案时，教师可以根据学生对新词的朗读情况，在后续的教学中做到更有针对性。

二、区分活动层次，满足学生发展需求

每个学生都是一个独立的个体，他们之间存在着个体差异。教师应该充分挖掘不同学生各自的潜能，为他们搭设不同的平台，让每一个学生都能在课堂中得到充分的发展。然而，在日常教学中，还是存在着许多要求单一、缺少层次的活动，阻碍了学生的发展。

【案例2】

PEP英语四年级上册Unit 4 My Home A Lets talk的教学中，在学生完成了对对话的听音模仿朗读后，教师设计了两人一小组分角色朗读活动，时间为2分钟。实际上，有些小组1分钟之内就能非常熟练地朗读课文，读完后就安静地坐着;有些小组用2分钟也只能马马虎虎地完成朗读任务，朗读也不流畅。

【案例分析】

分角色朗读活动是小学英语课中常见的小组活动，巧妙运用分角色朗读，能够加深学生对课文的理解，增强学生与他人合作的能力。然而，案例2中，教师没有考虑学生间的差异性，而采用了“一刀切”的策略。英语成绩优异的小组能较快完成任务，多余的时间无所事事;而能力较弱的小组在规定时间内难以较好地完成任务，显然，教师预设的时间不够。

【教学建议】

在分角色朗读活动中，为了满足不同层次学生的发展需求，教师可以设计分层任务供小组选择。每个小组可以根据组内同学的具体情况，选择自己能够完成的任务，并经过合作活动认真达成目标。

对于案例2，教师可以做这样的调整：在学生完成对对话语篇的模仿朗读之后，为学生提供关于角色扮演的三個选择：（1）大声分角色朗读;（2）分角色朗读并表演;（3）看图片表演对话。这三个选择从最简单的流畅朗读到最难的无文本表演，关注到了班级内所有层次的学生。学生两人一组，根据自己的实际情况选择符合自身实际的活动，然后进行目标明确的练习。

当然，分层设计活动不仅适用于分角色朗读，在许多拓展活动中，教师都可借鉴这一活动设计。设计教学环节时，教师应时刻关注学生的差异性，创设条件，让不同层次的学生都能够得到发展。

三、明确合作分工，力促合作高效有序

在创设合作学习活动时，为了让每一个学生都能够参与到活动中来，教师要对活动进行明确分工，让每一个学生都明白自己的任务。由此学生才能在活动中有的放矢，充分发挥自己的水平。

【案例3】

在教学PEP英语六年级下册 Unit 2 Last weekend B Lets learn时，教师根据教材第二部分Look and talk设计了一个小组合作活动：听一听，完成表格，如表1所示。

【案例分析】

活动中，学生听文本录音，独自完成表格的填写。然而，由于文本偏难，学生需要写下的信息较多，因此，很多学生听了三遍仍没有完成任务。而且在整个活动过程中，学生与同伴间不存在合作关系。这是因为教师虽然将其定义为一个小组合作活动，但是没有告知具体的合作要求，因此学生缺乏分工，无法展开合作。

【教学建议】

创设合作学习任务时，教师要给出明确的合作学习步骤，设置任务单，让小组成员知道自己的任务，从而更好地参与活动。

经过研讨，教师对案例3的活动进行了修改。每位学生手持一张任务单，任务单上有明确的合作要求：（1）听文本录音1次，独立填写表格;（2）组内讨论答案，每个人完成表格的填写;（3）听文本录音，再次校对答案;（4）组内进行问答交流。修改后，学生的任务十分明确。活动过程中，学生井然有序，每个小组都按要求完成了任务。在校对答案的环节，教师有针对性地拿了两份来自不同小组的仍存在问题的任务单进行展示，其他小组的学生找出问题、订正问题，从而完成正确的任务单。这样一来，合作活动由小组扩展到了班级，合作范围扩大，合作效果更佳。

四、明晰评价标准，彰显合作的学习效果

小学英语教学评价应以《课程标准》和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用适合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。在小组合作学习中，评价也是不可缺少的一环。有效的教学评价能激励学生参与活动，提高合作学习效果。

【案例4】

PEP英语三年级上册Recycle 1这一复习课主要通过Zoom和Zip的故事来复习前两个单元学过的有关颜色和身体部位的单词。复习导入环节，教师在学生复习了重点词汇之后，引入了一个“猜一猜”的合作游戏任务。每个小组拿到一张任务单，上面有三个颜色不同的小丑图像，如图1。每组从中选择一个小丑进行描述，时间为2分钟。课堂上，各个小组都进行了展示。教师评定某小组的表现不错就带领学生以鼓掌的方式加以表扬。

图1

【案例分析】

在这个合作学习活动的展示环节中，教师对合作学习成果的展示所进行的评价缺乏标准，以至于评价形式单一，没有说服力，难以对学生起到激励作用。

【教学建议】

在合作学习之前，教师应给出对本次合作的一个要求，或是本次合作活动的一个评价标准。学生根据评价标准，有了自己希望达到的合作目标，合作就有了动力，合作效果也能得到提升。

经过调整，教师在呈现了合作任务后，给出了本次合作学习的评价标准，如表1所示。从这个表格中，学生可以明確知道合作学习的评价标准，明白如何在展示中得到更高的评价。这一评价标准给各个小组提供了一个明确的方向。

小组展示时，教师再次呈现了这个评价标准。在一个小组展示完之后，教师提问：“How many stars can they get？ ”其他小组根据评价标准对该小组的展示进行评价，教师则根据学生的评价给该小组相应数目的星星。最后教师向其他小组提问：“Which clown is it？”并请第一个举手的小组回答。如果回答正确，该小组可以得到一颗星。

上述评价中，评价的主体是学生，评价者也是学生，他们是积极的参与者和主动的合作者，其主体地位得到了保障。而在最后“猜一猜是哪一个小丑”的环节，其他小组的学生认真倾听并给出答案，这样的互动使全体学生聚精会神，课堂氛围十分热烈，合作学习的效果得以显现。

在合作学习的实施过程中，仍存在着许多问题，例如分组不合理、小组合作不融洽、学生游离于合作学习之外，等等。教师要针对问题，深入思考，在课堂教学的实践中不断尝试解决这些问题，并不断反思与提炼，形成解决这些问题的有效策略，从而提升教师对合作学习的驾驭能力，以促进课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（浙江省衢州市开化县教育局教研室   324300）