高中英语阅读教学REUSE 模式的构建与应用——以Unit 3 The million pound bank note 为例

林才回

高中英语阅读课是教师最熟悉的课型之一。广大一线教师在具体的教学实践中探索出诸多具有普适性、实效性的教学模式、教学策略，但也存在一些典型问题。问题主要表现在以下五个方面：

一是功利化，主要表现为许多教师将大部分的阅读教学时间花在与高考英语阅读理解题型匹配的练习与试卷讲评上。

二是模式僵化，主要表现为有的教师不管是阅读课还是综合语言运用课，全部采用读前、读中、读后的PWP 模式，没能根据文本体裁、题材而选择适合的模式。

三是碎片化，主要表现为教师文本解读能力有限，把阅读课简单上成以语言知识讲解为主，抑或混合选择题式的阅读理解题的阅读课。

四是浅层化，主要表现为教师课堂阅读问题设计忽视了对文本主题意义的挖掘，忽视了对阅读教学中实践应用、迁移创新类活动的设计，导致阅读教学停留在浅层，所设计问题大都停留在有相对固定答案的低阶思维层面上。

五是资源利用不充分，主要表现为对资源的循环利用、最大化利用意识不强，导致资源利用性价比不高等问题。

一、REUSE 模式的构建

REUSE 教学模式的构建旨在针对目前阅读教学中存在的典型问题，本着“主题文本资源循环利用，最大化利用”的理念，探索核心素养视域下英语阅读教学的路径。REUSE 教学模式分为五个环节，其中R 指Reviewing（复习），E 指Exploring（探索），U 指Unlocking（揭秘），S 指Sharing（分享），E指Evaluating（评价）。

Reviewing 环节是一堂课教学的逻辑起点，是检测、了解学情的过程。教师在这个环节中可以通过引导学生回顾之前所学相关内容，自然过渡到新课的教学；也可以通过激活学生的相关背景知识，了解学生相关话题的知识储备情况，激发学生后续学习的欲望。语言知识是课堂教学顺利进行的有力保障。

Exploring 环节是一个关联已知、探索未知的教学过程，是阅读教学发生的区域。阅读教学是一个从已知到未知的探索过程。教师在这个环节中应注意通过问题或活动设计，引导学生探索发现文本中的关联信息，为后续分析文本、迁移文本知识打下基础。

Unlocking 环节是一个认知深度挖掘的过程。教师可以通过问题或活动设计引导学生发展认知水平、思维层次，即从浅层走向深层。

Sharing 环节是语言能力、思维品质外显的过程。教师通过问题或活动设计引导学生建立起理解力、思考力、表达力之间的关联。分享是把个人所理解的语言信息与同伴口头交流的过程，也是学生之间通过思想的碰撞深入理解文本的过程。分享一般以对子活动或小组活动的方式展开，学生在活动中阐述、倾听、交流、互动，在交流、互动的过程中不断丰富、补充、清晰、强化话题语言和话题结构（周大明2013）。

Evaluating 环节是一个了解学生学习进阶情况的过程，是一个通过自评、他评、互评等多元评价方式贯穿课堂教学的形成性评价过程。自评是个性化评价，每个学生都应在阅读中进行自我调控，阅读后自我评估知识、能力和情感三个方面的发展情况。他评是教师动态评估学生的阅读表现，综合考评学生的朗读水平、思考题完成情况、自评表信息及阅读日志等，其重点不是评价阅读技巧本身，而是评价阅读态度、阅读进程、思维能力及通过阅读学习新知的能力。互评是生生之间的活动。在小组合作学习中，同伴互相评价阅读的进展与表现，以此作为教师评价学生的参考依据（黄远振、兰春寿，等2013）。

二、REUSE 模式在高中英语阅读教学中的应用

本文以人教版高中《英语》必修3 Unit 3 的教学内容为例，呈现高中英语REUSE 模式的操作流程。课堂教学将对教材各部分内容进行有机利用，引导学生在自主、合作、探究的课堂环境中学习语言、运用语言，即引导学生回顾、表演剧本，品味、展示地道的戏剧语言，揣摩、分析人物的性格特征，整体串联、解读文本内容，综合考虑前后情节之间的关联，以挖掘并学会分析作品中所蕴含的思想内涵，感受人情冷暖和世间百态，为形成正确的价值观打下坚实基础。

（一）教学内容

教学内容选自人教版高中《英语》必修3 Unit 3 The million pound bank note。本单元的主要内容是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本。教材和练习册的阅读和听力中的剧本片断可以组合成一个完整的故事。《百万英镑》是一部以幽默诙谐的手法揭示金钱至上、世态炎凉的讽刺主题作品。作者通过对不同阶层、不同人物惟妙惟肖的丑态描写，塑造了一幅“一切向钱看”的讽刺巨画。剧本围绕明、暗两条主线有序进行。一条线索是真相，即一张百万英镑钞票暂时的保管权和一个真正的流浪汉身份；另一条线索是假象，即一张百万英镑钞票的拥有权及一个虚假的公爵身份，诞生了一位拥有百万英镑的流浪汉富翁（吴艳2011）。

本课时设计是由Workbook 中的Listening task 及Reading&speaking task 部分组成的。该戏剧文本内容是教材中Reading，Learning about language 及Using language 中的相关内容的延续，是检验学生能否有效链接前后文本内容的一个有机组成部分，并为学生提供整体文本分析的重要载体。文本非常适合教师设计问题以发展学生的思维能力。

（二）学情

本堂课的教学对象是生源较好的一级达标校高一年级学生，根据平时的观察及课堂实践发现，绝大多数学生具有较强的英语学习动机，提出问题、分析问题和解决问题的能力，及用英语表情达意、表达个人观点的能力。此外，该班很多学生在初中阶段曾在校园英语节或英语课堂中有英语戏剧表演或角色扮演的经历。再加上本单元前几个课时的剧本视频片断观赏、分角色表演实践体验，对剧本内容的了解及话题词汇知识的丰富，他们对剧本中所折射出的价值观念已经有了一定程度的认知与思考。因此，他们有能力在教师的引导、同伴的合作下完成单元话题视域下的课堂活动，达成课堂预设目标。

（三）教学目标

1.语言能力+思维品质分层次目标

（1）全体学生能熟悉前几个剧本场景中的主要情节，并能按要求合作完成剧本特定片断的微表演；

（2）90%以上的学生能在理解已学剧本的前提下，对即将听到或看到的剧本内容进行大胆预测，并在听中、读中及时调整策略，准确回答听后、读后的问题；

（3）70%以上的学生能结合剧本的几个层创结构，分析社会各阶层变化和主人公心理变化的原因；

（4）60%以上的学生能结合单元所学话题词汇、功能等挖掘文本的思想内涵，对作品所揭示的主题进行批判性评价。

2.学习能力目标

（1）学生能在individual work，pair work，group work，T-S 相结合的课堂中、在教师的引导下完成教材中的听力、阅读任务，适时运用合适的策略学习相关内容；

（2）在媒体资源、文本资源、师生资源的合力作用下，学生能在教师的引导下，在听、读、说等活动中自主、合作、探究文本，发展思维能力。

3.文化意识目标

（1）通过对语言艺术和文学作品的欣赏，提高英语学习兴趣及人文素养；

（2）学会批判性地分析作品中所折射出的西方“拜金主义”人生信条，树立正确的人生观和价值观。

（四）教学重点

1.社会各阶层变化和主人公心理变化分析

学生必须学会联系前后文本情节内容，借助明、暗两条主线，依据文本中的关键词句及层创结构的组合、完善和拓展进行分析。

2.批判性思维意识及能力的培养

文本适合于教师引导学生进行深层分析，适合通过预测、评注、概述、总结、分析和评价等批判性阅读策略推导出文本中的言外之意，填补信息空白，得出符合逻辑的结论。

（五）教学难点

批判性思维意识及能力的培养。高中学生在阅读中解决、分析和评价问题的能力相对较为薄弱，有待通过搭建支架或降低问题难度来逐步加强。

三、教学过程

步骤1：Reviewing（8 minutes）

（1）Brainstorming

List all the changes that Henry has made to his life（见图1）.

图1

（2）Plot checking

①What’s the waiter’s reaction to Henry Adams in Act 1 Scene 4?

②What is the owner’s reaction?

③Do they treat him differently before and after Henry opens the envelope?How and why?

（3）Summing up（change of people’s attitude towards Henry，见图2）

图2

（4）Role play

Act out a dialogue for Act 2，Scene 2 using the following information：

Henry tells a clerk that he wants a coat for a suit.The clerk shows him a cheap coat downstairs.Henry doubts if he should take it.The clerk persuades him to buy it.Henry agrees，but explains that he can’t pay him right now，as he has no small change.In your dialogue，include expressions on shopping.

Act out the dialogue in groups.And we’ll see which group is the most appropriate for the play.

【设计说明】复习环节的四个活动由易到难，由浅入深，旨在激发学生的发散思维，引导学生盘点剧本中引发主人公生活发生变化的几个重要场景。紧接着针对相关情节设置问题，引发学生积极思维，思考、归纳不同人对待亨利（Henry）的态度变化，并通过角色扮演的方式，转换已学内容的信息加工方式，加深对戏剧中语言的理解及人物性格特征的了解，同时为新课要学习的内容进行有效铺垫。

步骤2：Exploring（9 minutes）

（1）Predicting

①What other changes Henry will make to his life?

（buying some means of transport，joining a club to make new friends...）

②What attitude will people have towards Henry?How and why?

（4）招标文件。招标文件的内容条款设置，既决定招标的公平性，又能筛选掉资质经验不满足工程建设的施工单位和设备供应商。所以应重视各部分条款内容设置和分数占比，同时可委托第三方的法律咨询，保证招标文件的合法合规合理。

（2）Listening

①How many characters are there in this play except the narrator?

②What’s the main idea of Act 2 Scene 3?

③What’s the ambassador’s attitude towards Henry?

④What do Portia and Henry know about each other?

⑤Do Portia and Henry know each other well?Why or why not?

【设计说明】在本环节中，教师通过相关问题预测及听力文本中新语料信息诱导学生学会将本活动与前面的复习回顾剧本情节活动联系在一起，确保前后活动的关联性。这样既能巩固并进一步拓展文本内容图式，又能为下面阅读活动提供有效铺垫，使层创结构由前面所学情节中的餐饮店服务员、服装店营业员、老板的前后态度变化自然过渡到新的层创结构波蒂娅（Portia）、美国公使对亨利的态度，及亨利和波蒂娅之间虽相识但并未真正相知，为真相与谎言的融合和所处的情境的变化使亨利发生的一系列的复杂心理变化这一层创拓展内容埋下伏笔。

（1）Read for information（Fill in the blank with proper word）

表1

（2）Listen to check information，especially the stress and inton

（3）Think to form a mind map（见图3）.

图3：概念整合网络（余渭深、杨国萍2007）

输入空间1（Input I Space）：a wealthy gentleman with a million pound bank note

输入空间2（Input I Space）：a poor wanderer with a million pound bank note

类属空间（Generic Space）：a million pound bank note

混 合 空 间（Blend Space）：Clue 1：a real wanderer’s temporary custody of a million pound bank note；Clue 2：a fake duke’s ownership of a million pound bank note

【设计说明】本环节设计旨在检测学生运用逻辑思维加工、揭秘解码信息的能力。考虑到戏剧文本的情境性特点，教师先引导学生关注文本材料中的不同情境创设，并找出文中足以展示、支撑人物性格、情感的词汇、语句，进而引导学生结合听力音频及视频材料关注相关人物的语音语调变化是如何与其性格特征及所处的情境相匹配的。从文中可以进一步发现亨利所发生的一系列变化。即过上阔气的生活后，一方面担心一旦公开自己的真实身份和钞票的真实所有者，会被送去拘留所甚至无法生活下去；另一方面面对女主人公的信任及社会各阶层舆论的压力，受到良心上的谴责，产生犹豫、踌躇的心理。最后依据概念整合理论，对文章的明、暗两条线索进行解读，拓宽学生对剧中人物情节及人物性格的分析视角。

步骤4：Sharing（9 minutes）

Questions for discussion：

（1）How do you understand the last sentence“Yes，the bank note was worth millions of dollars，but not worth one tenth as much as how Henry felt about Portia”?

（2）Suppose that Henry feels tricked by Portia when he finds out that Oliver is her stepfather.How might the play end differently under these circumstances?

【设计说明】本环节所设计的问题旨在引导学生深层理解文本，在小组活动中分享观点，实现对文本内容的事实甄别、价值判断。第一个问题主要是引发学生关注亨利的一个显著变化，即在诚实和利益之间痛苦的抉择后毅然决定放弃“利益”，显示了底层劳动者阶层骨子里纯真、善良的一面。第二个问题旨在激活学生的批判性思维意识，培养学生的求异思维和创新能力。

步骤5：Evaluating（9 minutes）

Question chains for evaluation：

（1）Do you feel there is a difference between the poor and the rich?Why or why not?

（2）How does class affect the way people are treated by others? Can you give an example of classism?

（classism—prejudice or discrimination based on class—unfair treatment of people because of their social or economic class）

【设计说明】本环节通过一组分析评价类问题的设置检测学生的批判性思维能力，是本单元主题的综合与升华。

步骤6：Homework（1 minute）

（1）Rewrite the end of the story.

（2）Surf the Internet to find more information about The million pound bank note and watch video The million pound bank note if time permits.

（3）Join in our school English Corner activity to be held at 5:00 this Thursday afternoon.The topic is related to The million pound bank note.（Optional）

【设计说明】课外作业是对学生课堂所学内容的巩固与延伸。本环节旨在培养学生的资源策略，通过资料搜索查找及录像观看加深对文本的理解。戏剧故事的书面改写则是课堂相关口头活动的延伸，有利于学生读写结合、说写结合及课内外学习内容的结合与延伸。

四、教学评价

（一）评价内容

表2：学生个人自评表（根据黄远振、兰春寿等英语文学体验阅读自评表改编）

表2（续）

表3：小组互评表

（二）评价方法

学生个人自评表采用知识、能力、情感三维自评表。每个评价维度均设4—5 评价指标。每个评价指标都有5 个等级供学生选择，其中5 为最好，1为最差。通过填写，学生可以逐渐养成自主阅读习惯，同时师生均可得到可视的评价材料，方便日后的教与学。

小组互评表则可以在班级的英语学习小组内进行，先由组内成员按所给指标进行自评，再互评。评价时可以采用5 分制评分，其中5 为最高，1 为最低，也可以在需要时辅以描述性语言评价，方便今后通过开展类似活动，提高小组活动的实效性和学生合作、探究的能力。

五、在高中英语阅读教学中运用REUSE 模式的注意事项

在高中英语阅读教学中运用REUSE 模式应防止僵化、固化。教师在使用本模式时应注意结合文本体裁、题材，文本长度，课内外主题群文，学生的认知水平、学习兴趣等进行互文性文本资源、多模态语篇资源的开发利用。教学活动环节设计应关注课内与课外，课堂上前后教学内容的关联性、整合性，重视统筹REUSE 教学模式的各环节之间的关联性、一致性与层次性。此外，教师应高度重视阅读教学的主题意义探究，通过以终为始产出导向设计思路来反观并设计教学，即以语言输出结果及相应的产出结果评价指标为依据，倒推活动设计流程、问题设计类型及师生课堂交互方式。