提升教学效率 构建幸福课堂

秦燕

构建“幸福课堂”是教师教学的高尚目标。教师构建“幸福课堂”的过程，实际上是不断改进教学方法，提升学生学习获得感的过程。农村地区教学资源有限，因此，教师的教学水平对提升学生的学习效率就显得更为重要。随着我国对农村地区教育投入的逐渐提升，农村教育资源也在不断丰富。农村地区的初中政治教师要抓住这一时机，不断改进教学方式，提升政治课堂的质量。本文将从农村初中政治课堂存在的问题出发，阐述构建“幸福课堂”、提升初中政治课堂效率的策略。

存在的问题

学科基础差 初中政治课程虽没有涉及小学思想品德课程中的知识要点，但是否具备政治素养对学生学习初中政治课程有较大影响。农村小学教师若是不重视思想品德课程的讲授，将直接导致学生在初中学习政治课程的过程变得十分艰难。“幸福课堂”的要求之一是挖掘学生的创造潜能。基础知识掌握不牢固的学生，往往很难产生创新意识，挖掘他们的潜能更是无从谈起。

教学方法未与现代化设备相结合 如今，农村地区的教育设备逐渐完善，农村教师得以使用现代化教学设备进行教学。但是，仍有许多教师并未掌握课本知识与现代化教学设备融合的技巧。“幸福课堂”既强调学生充分利用资源，又强调学生间资源的互通，重视学习资源的分享。如果教师能够充分发挥现代化信息设备传递学习资源的功能，学生的学习资源库便会极大扩展，政治视野也会随之改变。

课堂纪律待加强 农村地区的学生已经习惯了自由的生活环境，初入初中课堂，许多学生在纪律方面的表现较差。并且，农村地区存在着较多的留守儿童，他们自尊心强、自我保护意识强。这部分学生往往会将教师对自己的管理看作一种攻击行为，甚至不惜在课堂上与教师发生正面冲突，这给教师的课堂管理工作带来了许多难题。

提升课堂效率的策略

合理安排课程，有效帮助学生夯实基础 针对农村初中生基础薄弱的特殊情况，政治教师可以制订针对本校学生的特色教学计划，为夯实学生的政治基础服务。教师在设定场景时，要使所设场景尽量接近学生的日常生活。如引导学生回忆班委选举的场景，每个同学都可以为自己支持的同学投票。这有利于在课上渗透“民主”观念;同时，这种教学方法有利于引导学生关注日常生活，这突出了“幸福课堂”注重“关怀”的特点。接着，教师可以将这种权利与更高层次的权利作对比。通过将政治概念中的“权利”与日常生活中的“权利”进行对比，学生能够更快地捕捉到初中政治课程的着重点。

合理使用已有教学设备，扩充学生知识面 学习资源的匮乏对农村初中生的影响是巨大的，教师可以通过充分发挥已有教学设备的作用弥补这一负面影响。如今，微课、慕课等教学平台已经较为完善，这些平台通过整合不同院校的优质资源，给能够上网的学生和教师提供了更多获取优质资源的资源;而且，利用多媒體进行教学，能够增强政治课堂的趣味性，弥补讲授法的不足之处，学生能够在更加轻松、愉悦的氛围中学习知识。这对形成良好的师生关系也十分有益，充分凸显了“幸福课堂”在维护学生心理健康、丰盈学生情感方面的作用。

另外，教师还可以借助多媒体扩展学生的政治视野。如解析我国的对外开放、保护环境等一些基本政策时，教师可以播放介绍制定政策过程的视频。通过观看此类视频，学生们就能从宏观层面了解政策制定的过程。

以提问形式引导学生课堂互动 学生在课上的活跃程度与其课堂效率呈现正相关关系。教师可以通过设置富有逻辑性的问题，引导学生回答问题，从而调动学生的课堂积极性。

如在讲解《相亲相爱一家人》前，教师可以询问学生：“谁来说一说自己的大家庭里都有哪些家庭成员？”这一问题没有固定的答案，学生可以通过回答这一问题感知到本节课的教学重点与自己的家庭有关。教师后续的提问，也与学生的家庭有关。通过学生的回答，教师可以自然而然地引入“亲情”这一主题。学生对自己家庭成员的了解程度不同，在学生回答问题的过程中，教师可以简单评价学生回答的详尽程度。如：“这位同学对自己的爷爷奶奶非常了解，想必是和爷爷奶奶一起生活了很长时间吧？”这种简单、轻松的评价，能够充分调动学生的课堂积极性，还可以帮助教师自然而然地将话题引导到《我知我家》这一课的讲解上来。

结束语

“幸福课堂”背景下的初中政治课堂，不仅要使学生在知识上有获得感，还要使学生在情感上有获得感。教师在课堂上既要注重知识的传授，又要注重学生政治情感的培养。在出现课堂问题时，教师要依据制度规定有根据地进行处理。教师要将重点放在帮助、引导学生上，充分体现“幸福课堂”所追寻的理念。

参考文献

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[4]李春玲.探索农村初中政治教学出现的问题及解决策略[J].学周刊，2015（23）：115.

（作者单位：江苏省如东县新区初级中学）