专业课程应用型教学方法的研究

2019-09-06陈媛陈三宝

现代计算机 2019年22期

陈媛，陈三宝

（武汉科技大学城市学院机电工程学部，武汉430083）

0 引言

根据联合国教科文组织对人才培养分类方法，结合当前我国本科专业教育现状，以及高等教育人才培养的多样性，专业人才培养分为“研究主导型”、“工程研究应用型”和“应用技术主导型”、“技术技能型”等四种。根据我校本科专业的实际情况，学生层次定位在“应用技术主导型”，即通常所说的“应用型”，比较科学合理。不同类型人才的培养目标是不尽相同的，对专业知识的要求也是有区别。毫无疑问，应用型人才的培养必须与我国经济发展相适应，必须与中国制造2025 相衔接，全面提升应用型人才培养的质量，促进我国现代制造业技术水平的提高。

当前，大多数独立院校教学方法基本上仍然沿用了普通高等院校本科的教学方法，改革力度不大，显然不能适应应用型人才培养的要求。人才培养的目标定位不同，教学思路、教学方法、教学资源配置就应有差异，对专业知识的要求也是有较大区别的。应用技术主导型人才的培养，就是要改变传统的教学思路，就是要改革单一的教学方法，就是要充分利用教学资源，以应用能力培养为目标，以应用技术教学为核心，以综合教学为手段，去教育人培养人，有的放矢、因材施教、知行统一，才能有效培养出合格的人才。本文结合应用型人才的培养，探讨专业课程应用型教学方法的研究。

1 专业课程应用型教学方法的研究基本思路

1.1 顶层设计

要研究制定一套完整、系统的专业课程应用型教学方法，必须进行严肃、认真的调查和研究，进行详细的科学的顶层设计。首先，要科学制定专业培养方案，合理规划专业课程体系；其次，要建立一支结构合理、素质高、应用能力强的师资队伍；再者，应选有适合应用型人才培养要求的专业教材，同时要建立符合应用型人才培养特点的实验基地。

顶层设计是完成专业课程应用型教学方法研究的前提，只有科学、合理的顶层设计才能保证专业课程应用型教学方法深入研究与有效实践。

1.2 研究思路

专业课教学应该包括专业理论课和专业实验课两部分，内容和要求都不相同；专业课又分为专业理论类课程、专业技术课程和专业技能课程，它们有共同的特点，也有明显的区别。教学方法只能采取分类指导的原则。

课堂理论教学涉及到方方面面，包括教学思路、教学方法、教学心理、教学姿态、教学语言等，所有这些都应该贯穿在授课体系中。提高教学质量的一项重要任务是结合课程的特点，科学制定各门课程的讲授体系。

专业实验课是专业课程的重要组成，是实践与理论结合的关键环节，注重实验教学在培养应用型人才中的重要作用，把实践教学和生产实际、工程实际密切结合，培养学生实践能力和创新精神。

在应用型人才培养中，充分发挥理论教学、实验教学等教学环节作用的同时，要注重各个教学环节的有效衔接和融合，体现专业课程教学的综合效应。

2 应用型专业课理论教学方法研究

（1）建立科学的授课体系

建立授课体系首先要深入分析和理解课程的内容，课程涵盖的知识单元和知识点，其次要明确授课学生的应用型的定位。只有在掌握课程的基本要求和明确授课学生的应用型定位的基础上，才能结合专业课程合理构建以知识结构为平台的科学的授课体系，详细制定出专业课每一个知识点的内容、要求和方法，每一个知识单元中知识点的相互关联和内在联系。授课体系框图如图1 所示。

图1 授课体系框图

下面以自动化类专业基础课《电机与拖动基础》为例，建立该门课程的授课标准，如表1 所示。从表1 中可看出，该门课程有8 个知识单元，32 个知识点，要求熟练掌握的知识点10 个，要求掌握的知识点18 个，要求了解的知识点4 个。客观上，教材的系统性是有别于讲授的系统性的，只有一个科学的讲授体系，才能使学生循序渐进掌握知识，才能有效地帮助学生接受、消化、理解和掌握知识。

表1《电机与拖动基础》授课标准

（2）坚持应用型讲授原则

授课过程始终坚持“应用技术为核心”和“少而精”的讲授原则，通过各种教学方法，结合实际工程和实际应用，有重点地讲解基本理论、有层次地分析核心技术、有系统地传授应用方法，要将知识课堂转变为能力课堂；将封闭教学转变为开放教学；将重知轻行转变为知行合一。

（3）应用灵活多变的教学手段

根据不同专业课程和不同上课对象，要合理应用实物展示、实例分析、应用引导、分析对比、教学互动、课堂讨论等教学手段。例如，对元器件结构特点分析时，采用实物展示具有直观、生动的效果；在波形分析时，采用板书边分析边绘制，更能吸引学生；对课程内容小结时，采用课件显示，条理清楚又节约时间；在应用计算时，采用实例分析更能让学生理解和掌握，等等，整个教学过程要加强教学互动，活跃课堂气氛。

3 应用型专业课实验教学方法研究

实验教学的根本目的就是把专业课程学习的“应用技术”通过实验变成学生的“应用能力”。应用型技术人才既要有一定的理论基础，又要能灵活的实际应用，通过全面素质教育，学生应具备专业综合应用能力，然而在这种能力的形成过程中，实验教学却具有课堂理论知识传授所不能取代的独特作用。这是因为实验不仅仅是对课堂理论知识的验证、巩固和加深，而且更是对新的知识领域的研究、探索和开拓，以及综合应用能力的新提升。

（1）应用实验教学平台，坚持强化学生工程训练

当前世界应用型人才培养中，提出了把知识传授与工程训练统一起来的“工程形成”教育观、主张培养和造就面向工程实际的、具有良好综合素质的现代工程师。要把每一个实验成为一次工程训练，就要科学编写实验教学指导书，真正发挥指导书的指导和引领作用。

（2）大力提倡启发式、开放式实验教学

在实验教学全过程，始终把学生应用能力培养放在第一位，提倡启发式、互动式、开放式教学，教师不包办问题、不代替学生，始终起积极指导作用，让学生自己分析问题、解决问题，并从中学习知识，掌握技能。建立实验室开放制度，制定和完善有关实施方法及细则，在学生课余时间也能确保实验室正常开放，方便学有余力的学生继续来实验室开展实验项目和进行创新活动。

（3）实验考核多重性

实验考核评价不能流于形式，应注重实验过程和实验结果，评价方法应体现综合性，采用过程与结果考核相结合；专业能力和创新能力考核相结合；同时，实验考核方式采用多样性，如实际操作、实验报告、回答问题等；实验考核主体突出多元性，如个人评价、小组成员评价、教师评价等形式。综合上述因素，结合我系专业特点，可确定考核评价方法和指标体系如下：①对于专业能力的评价，权重系数为0.8，其中实验过程评价占60%，实验结果评价占40%；对于创新能力的评价，权重系数为0.1；对于工作能力的评价，权重系数为0.1。②个人、小组、教师评价比例为2:3:5。③评价形式有操作演示、实验报告、抽签问答等多种形式。