以能力本位为导向的高职电子技术课程考核模式改革研究与实践

王瑜琳 徐晓灵 牟刚 卢德林 朱起源

摘要：当前高等职业院校普遍存在“以教为主”的知识本位教学模式，使得整个教学过程出现重知识、轻能力，重理论、轻应用等问题。本文以电子技术课程为例，从课程考核模式的角度出发，探究考核模式改革对应用型人才培养质量的推进效果，为其他实践类课程的教学改革提供参考。

关键词：知识本位;考核模式;教学改革

课程考核作为不可或缺的教学环节和教学手段，是改进教学工作的重要依据，课程考核结果不仅可以评价教师的本期教学效果，还对整个教学起着检查、管理、导向和促进的作用，是教学的“指挥棒”。课程考核模式的合理与否直接影响着课程教学任务的具体落实，科学的考核模式可以在激发学生学习积极性的同时有效的调动教师的教学积极性，对教师改革教学内容、教学方法、教材建设等方面起到促进作用[1-2]。

1 电子技术课程考核现状

目前电子技术课程的考核模式主要以知识考核为主，教师作为考核的主体，依据教学大纲和课程标准命题，使用标准化的试卷组织学生考试，学生的评价以卷面分数为主，平时成绩为辅，综合形成学生的总评成绩。该考核方式主要考察学生对知识的理解和记忆水平，长此以往容易让学生养成死记硬背知识、生搬硬套做题的习惯，从根本上忽视了知识应用能力、实践动手能力的培养。同时这种考核方式还会让部分平时不努力的学生通过临时抱佛脚或考试作弊等方式应付考试，影响良好学风、考风的形成。因此建立与课程培养目标一致的考核模式，是当前课程改革的当务之急。

2 课程考核模式改革探讨

2.1 课程特点

电子技术课程涉及的内容主要有半导体二极管、三极管、集成运算放大器应用电路、信号产生电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路等，知识点多、杂、散，且有些知识比较抽象，学生不易理解。

2.2 课程考核改革内容

结合课程的特点及现阶段考核模式弊端，我院课程组相关教师基于多年教学实践，针对课程考核模式进行了深入研究，改革的内容主要有：

（1）改革课堂教学模式：要建立能力本位为导向的课程考核模式，必须首先改革“以教为主”的知识本位教学模式，建立“以学为主”的能力本位教学模式。课堂教学采用理论与实践同步进行的方式，让学生的理论学习与实践训练交叉进行，理论与实践互相补充、互相促进。

（2）改革考核内容：深入企业调研专业岗位能力需求，并以此为出发点来制定课程标准。根据企业需求，淡化书本上陈旧、高深的理论知识，重点考查学生对知识的理解和应用能力，培养学生自主学习、分析解决问题的能力。

（3）改革考核方式：取消閉卷考试，采用实操与理论相结合的考核方式。实操部分选取综合性较强的实践项目考查学生的识图能力，电子线路安装、调试与故障处理的能力。理论部分选取针对性强的教学模块，考查学生的分析、计算能力。

（4）改革成绩组成：改变传统的期末一考定成绩的方式，注重过程性考核。

3 课程考核模式改革完成的工作及改革初效

3.1 完成的工作

针对上述改革内容，课题组教师制定了具体的措施：

（1）重技能的课堂教学模式改革。根据企业调研结果，对电子技术的教学内容进行梳理，初步确定了8个重点教学模块。根据教学内容，每个模块均设计有配套的实践项目。课堂上教师首先进行理论知识讲解，学生初步理解模块的基本理论知识后马上被安排到实验室进行实践训练。实践过程中，针对遇到的问题对知识进行深入思考，通过同学之间的讨论、向授课教师提问等方式完成实践训练。最后教师再根据实践完成情况对该模块进行总结。经过理论——实践——理论的反复训练，最终达到理解并熟练运用知识的目的，实现教师“以教为主”教学模式向学生“以学为主”教学模式的转变。

（2）重技能的课程考核模式改革。改变课程考核形式，摒弃传统的期末闭卷考试，采用理论与实操相结合的考核方式，重点考查学生对知识的理解与应用程度，而非对知识的记忆程度。

修改考核成绩构成，课程的最终成绩由平时成绩、实践技能测试及期末考核三部分构成，其中技能测试为学生每一模块的实践项目完成情况，整个考核更加注重过程性考核。

3.2 改革初效

目前为止，该考核方式经过了我院两个专业学生连续三年的实践，取得了初步的成效：

（1）课程学习效果显著增强。采用理论讲解和实践训练交叉进行的教学方式，不仅可以降低学生学习理论知识的难度，提高学生学习的效率，还能逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的职业素养。学生通过课程学习，除了掌握基本的理论知识外，还具备一定的识图能力和故障分析处理能力。

（2）激发学生学习的主动性。考核方式的改革，使学生不在拘泥于死记硬背知识点，避免了临时突击就能考高分的现象。学生想顺利通过考试，除了需要课堂认真听讲外，还需主动提高自己的实践动手能力，使学生学习的积极性和主动性得到了明显的提升。

4总结

本文从职业技能型人才培养理念出发，结合电子技术的课程特点，对课程的考核模式进行探索，初步建立了以基本知识和基本技能考核为基础，以综合实践运用能力考核为重点的考核模式。通过三年的实践运行显示，在该考核模式下，学生学习的积极性明显提高，从以往死记硬背知识应付考试的状态逐步转变为掌握专业技术应用技能。通过课程教学学生掌握了电子技术课程的基本理论知识，学会了相关仪器仪表的使用，并具备了一定的识图能力，故障分析处理能力，课程教学取得了较好的效果。但也存在一定的问题，一方面是实践条件有限，使得该考核方式在人数较多的专业开展有一定的困难;另一方面是考核内容的设计不够多元化等，这些都有待课题组教师进行深入的探索，不断优化考核模式，培养出社会需要的技能型人才。

参考文献：

[1]李军，张美，张德生.《电子技术》考核模式改革的探索[J].山东商业职业技术学院学报， 2011， 11（6）：54-55.

[2]宋丽娜.高职院校能力本位的课程考核体系改革探索[J].河北旅游职业学院学报， 2013（2）：106-108.