初中化学课堂教学情景的设计

王金辉

【内容摘要】化学是初中教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的学习及生活意义重大。化学教学有利于培养学生的科学素养，并帮助学生形成严谨、客观的思维方式。初中化学教学过程中，结合教学主题及学生的实际情况，因地制宜的设计、应用教学情景，能有效激发学生群体的学习兴趣，活跃课堂氛围，切实提高课堂教学质量。文章结合工作经验，浅谈初中化学课堂教学情景的设计。

【关键词】初中化学 教学情景 设计

教学情景，因情入景，以景生情。在初中课堂教学中设计并应有教学情景，将抽象的化学知识，通过“情景再现”的形式展现在学生面前，化抽象为具体，可有效帮助学生理解、消化化学知识点。教学情景中的特定环境，能给予学生身临其境之感，从而直观而具体的对学习主题进行观察、研究，并把握其中的关键节点。然而，在现行的初中化学教学工作中，教师所构建的教学情景，内容较为单一、片面，而形式也十分僵硬，因而代入感不强。由于不能有效的吸引学生，师生之间互动性不强，教学情景的应用流于形式。古人语：“凡事预则立，不预则废。”在教学工作开展之前，教师需立足于学生群体及教学主题两个方面，统筹兼顾，综合考量。找寻适宜的切入点，设计出生动、形象且富有启发性的教学情景，以此点燃学生们的学习热情，实现课堂教学的翻转。

一、实验教学情景

化学是建立在实验基础上的一门自然学科。教学工作中，在设计课堂教学情景时，教师应发挥化学实验丰富，化学现象多变的特点，强化学生群体的求知欲、探究欲，让学生们从被动接收状态，转变为积极、自主的求知状态。学习是逆向的过程，与人体“趋利避害”的本能相互背离。为此，要提升教学效率，就需要通过有趣的教学情景设计，让学生们乐于接近化学、观察化学。设计实验教学情景，实验现象对学生无疑最具有吸引力，是推动教学工作深入的重要出发点。为此，在设计实验教学情景时，需重点考量实验现象，以实验现象而引发疑问，利用实验结果来反推其中蕴含的化学原理。比如说，笔者在教学“二氧化碳”相关知识点时，在课堂伊始阶段，笔者没有按部就班的开展教学，而是在讲台的四周分别放上一些干冰。一会儿工夫，讲台上变成“烟雾缭绕”的景象。学生们看见后，顿时活跃起来，脸上露出好奇、期待、兴奋的神色。有的学生迫不及待的问到：“老师，这是什么原理？”笔者因势利导的回答：“同学们，我们在生活中，经常看到的舞台效果，就是现在讲台上的效果，同学们知道是什么原理吗？今天，我们一起来学习二氧化碳的知识，学习了之后，同学们就明白其中的奥秘了。”由于有良好的实验教学情景铺垫，因而后续的教学工作得以顺利、高效的开展。

二、问题教学情景

不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。化学学习不能死记硬背，更不能对各种知识点生搬硬套。化学具有规律可循，在学习过程中需要灵活变通，开动脑筋，方才能够触类旁通，提高学习效率。互动是实现高效课堂教学的必要条件。在教学过程中，设计问题教学情景，其目的在于提升课堂教学中的师生互动、生生互动及群体互动。在互动过程中，借助于问题载体，学生们可大胆的进行思考，质疑问难，对模糊或不明白的知识点“穷追不舍”，如此才能真正实现学有所得。如何做好问题情景的设计及应用？首先，在设计问题教学情景时，教师需客观考量学生们的认知水平，确保所设计的问题情景与学生实际情况相互契合，两者之间不能产生巨大的偏差。不言而喻，如问题情景设计的过于简单，则难以有效激发出学生们对问题的尝试或挑战兴趣；反之，问题情景难度过大，则容易导致学生们难以适应，甚至打击到学生们的学习积极性。其次，在设计问题教学情景时，需站在学生的角度，思考所设计的问题情景对学生的吸引力。众所周知，由于年龄、生活阅历、知识水平等多方面的差异性，教师与学生对同一问题的感知感受不尽相同。为此，学会换位思考，从学生的角度出发，才能进一步提高问题教学情境设计的指向性、针对性。

三、生活教学情景

陶行知先生言：“生活即教育。”初中化学在现实生活中随处可见，设计生活教学情境对提高课堂教学质量意义深远。设计生活教学情景，注重在教学情景中融入生活因素，有利于提高化学课堂教学的生活化比例。从认知的角度来说，熟悉的场景、事物，更容易唤起学生的生活记忆，由点及面，从而可循序渐进的深入到学习主题之内。相对于陌生信息或陌生场景而言，熟悉的信息或场景，更容易降低学生们在学习过程中的排斥感，学习印象也更加深刻。生活教学情境，是课堂教学向现实生活的延续、渗透，与此同时，学生们可通过在课堂上所学到的化学知识，巧妙的运用到生活中，学以致用。在教学“宏观物质与微观粒子”时，笔者在课前为学生们布置了家庭作业：同学们有没有在生活中发现，将体积相同的两种物质相互混合后，其总体积小于两种物质的体积之和？同学们回家后，可在一个玻璃器皿中，倒入200ml的水，然后在缓慢倒入200ml的酒精。轻微搅拌，待器皿中混合液体静止后，观察混合液体的总体积数量。学生们在动手实践后，难以理解200ml的酒精与200ml的水相互混合，其总体积小于400ml的客观现象。课堂教学中，笔者再次演示了200ml的水与200ml酒精混合的实验，引申出微观粒子概念，从而帮助学生顺利理解酒精与水混合后总体积变小的原因所在。

结语

传统教学模式中，教师以灌输式的方法展开教学，学生们处于被动接收知识的状态，课堂氛围沉闷，教学效率不佳。新课程改革背景下，化学教学应摒弃传统教学中“为教学而教学”的陈旧理念，科学的设计教学情景，凸显教学情景趣味性、客观性及生活性，让学生们切实感受到化学世界的丰富多彩，切实提高教学质量。

【参考文献】

[1]崔志华.初中化学教学中利用多媒體的几点体会[J].科技创新导报，2016（7）.

[2]李辉.初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017（1）.

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校）