地域文化视角下湘西特色舞蹈课程教学改革研究

向娟

摘要：湘西特色舞蹈课程是传承湘西舞蹈文化，推动湘西校本课程资源建设的重要载体，而地域文化的融入与渗透则是提升特色舞蹈课程教学效果的有效手段。文章从此出发，首先介绍了地域文化在湘西特色舞蹈课程教学中的作用，然后探讨了基于地域文化的教学改革策略，包括加强民族文化教育、融入舞蹈发展历史、组织学生民间采风、发掘舞蹈文化底蕴、拓展课程师资队伍等。

关键词：地域文化   湘西特色舞蹈   课程教学改革

中图分类号：J70-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）14-0133-02

我国幅员辽阔，民族众多，各区域、各民族在长期的发展中形成了独具特色的民族民间文化，民族民间舞蹈是民族民间文化的重要分支。湘西作为我国少数民族聚居地，拥有丰厚的民族民间舞蹈资源，它们不仅具有独特的艺术魅力，在现代教育中同样有着深刻的应用价值。湘西不少学校正在积极开发民族民间舞蹈，比如怀化学院的《湘西特色舞蹈课程》。地域文化是湘西民族民间舞蹈賴以开展的文化土壤，从地域文化的视角出发，有助于提升湘西特色舞蹈课程的教学效果。

一、地域文化在湘西特色舞蹈课程教学的作用

湘西特色舞蹈课程是依托于湘西丰富的民族民间舞蹈文化而开发的具有独特区域色彩与鲜明民族风格的舞蹈课程，在丰富湘西高校教育内容，传承民间舞蹈文化中具有重要的作用。民族民间舞起源于各民族的民间生活，与地域文化有着密不可分的关系。从归属的角度来看，民族民间舞本身就属于地域文化的一部分，且民族民间舞在诞生发展中，受到了地域文化的深刻影响。因此，从地域文化的角度出发开展湘西特色舞蹈课程教学，具有重要的意义，首先，它能丰富课程的教学内容。地域文化具有多样性、丰富性、独特性等特点，能够增加课程教学的内容，提高课程教学容量。其次，它能拓展课程的教学价值。地域文化的融入使得课程教育具有更加深厚的文化属性，在学生文化素养的积累与发展中具有重要意义。

二、地域文化视角下湘西特色舞蹈课程教学改革策略

（一）加强民族文化教育

湘西是我国重要的少数民族聚居地，境内少数民族众多，比如侗族、苗族、土家族、瑶族等，尤以土家族、苗族人数居多。不同的民族有着不同的发展历程，民族文化也有很大的差别，反映到民族舞蹈中便是浓厚的民族风格。因此，在地方文化视角下的湘西特色舞蹈课程教学中，教师要加强民族文化教育。就以苗族为例，首先加强少数民族的历史文化教育。苗族有着极为悠久的历史，可以追溯到上古时期的蚩尤。因部落首领蚩尤与华夏首领黄帝在斗争中失利，苗族逐渐向江淮乃至西南迁移，相关的民族记忆保存在苗族的各类文艺作品中，民族舞蹈中同样有着很多的体现，民族历史文化的融合可以加深学生对民族舞蹈的理解。不仅如此，教师还要做好民族舞蹈文化教育。湘西少数民族舞蹈极为丰富，除了课程教材中的舞蹈外，还有大量具有民族特点与民间风格的舞蹈，比如苗族的跳香舞、接龙舞、草团舞、先锋舞等，涵盖社会生活的各个层面，从不同角度展现了苗族人民的社会生活，对湘西特色舞蹈课程教学改革有着重要的意义。

（二）融入舞蹈发展历史

地域文化视角下的湘西特色舞蹈课程教学既需要重视湘西特色舞蹈动作语汇的教学，也要重视地域文化的融入，其中最为重要的便是舞蹈文化的融入。湘西特色舞蹈属于民间艺术的范畴，而文化性则是民间艺术的主要属性，教师要以湘西特色舞蹈为中心，借助舞蹈发展历史的讲解，让学生了解舞蹈的形成、发展、演变的历史背景，从而提升学生的文化素养。就以湘西芦笙舞为例，作为西南少数民族中最为流行的舞蹈样式，芦笙舞有着广泛的受众基础和独特的文化价值，芦笙舞起源甚早，《新唐书·南蛮列传》中便有“吹瓢笙，笙四管，酒至客前，以笙推盏劝釂”的记载，而从出土文物来看，迟至西汉便有芦笙舞表演，芦笙舞距今已有2000余年的历史。有关芦笙舞起源的说法为数众多，其中，苗族祭祀祈福的仪式是芦笙舞最为重要的起源。教师在湘西特色舞蹈课程的教学中，需要将舞蹈自身的发展历史以及背后的文化与舞蹈基础教学进行有机的整合，使以舞蹈为中心的地域文化与课程教学紧密的衔接起来。

（三）组织学生民间采风

地域文化是具有强烈地域特征的文化形态，包含自然地理条件与人文风俗两大部分。湘西特色舞蹈课程以湘西民族民间舞为主要内容。湘西民族民间舞属于人文风俗的范畴，但其诞生与发展与湘西独特的自然环境有着密不可分的关系，因此，深入民族民间舞的现场，就成为推动湘西特色舞蹈教学改革的主要措施。对此，学校要组织学生开展广泛的民间采风，以田野调查的形式，让学生扎根到湘西民族民间舞诞生与发展的土壤，近距离观察、体验湘西民族民间舞。学生采风的内容主要有以下三点，首先，体验湘西民众的生活环境。“一方水土养一方人”，独特的自然环境、气候条件是湘西民族民间舞的物质养分，学生只有走入湘西民众的生活环境，才能把握住民族民间舞中的自然元素;其次，感受湘西的社会风俗。湘西特色舞蹈有着深刻的文化背景，不少舞蹈均属于社会风俗的组成部分，比如湘西土家族的跳撒尔嗬就属于丧葬仪式的一部分，表现了土家族人的生死观念;最后，把握湘西特色舞蹈原生态的艺术品质。民族民间舞具有很强的原生态性，不仅可以让学生积累大量的一手原始资料，对学生舞蹈作品创作也有着很好的参考启发作用。

（四）发掘舞蹈文化底蕴

湘西特色舞蹈是湘西各族人民在长期的发展历程中所形成的具有强烈民族特色与区域特色的舞蹈样式，不仅具有独特的审美表现，更有着深刻的文化底蕴。深层次发掘、把握湘西特色舞蹈，是学生从形而上的角度把握湘西特色舞蹈精神内涵与民族性格的必然要求。因此，教师在课程教学中，不仅要重视舞蹈基础的教学，比如肢体动作等，也要重视舞蹈文化底蕴的渗透，让学生在舞蹈学习的同时，得到人文素养的发展与提升。就以土家族摆手舞为例，摆手舞是土家族最为主要的民间舞蹈，已被选入国家级非物质文化遗产。摆手舞起源于土家人的宗教祭祀活动，以“聚舞娱神”的形式来祭祀神灵，表达了土家人对美好生活的向往，教师在土家族摆手舞的教学中，要将祭祀文化融入其中，系统介绍摆手堂、摆手歌、摆手舞等与土家祭祀相关的文化内容。不仅如此，摆手舞中的肢体动作同样蕴藏着独特的文化底蕴，摆手舞以“同边手”为基本的舞蹈动作，以“群舞”为经典的表现样式，群舞具有非凡的声势，表现了土家族人的勇气和力量。

（五）拓展课程师资队伍

对课程教学而言，师资队伍扮演着重要的角色，高素质的师资队伍是推动课程教学深入开展的前提条件。湘西特色舞蹈课程属于校本课程，是地方院校立足于区域舞蹈文化而开发出来的课程，因此，在师资队伍的配备上难以与国家课程同日而语。就以怀化学院为例，湘西特色舞蹈课程师资队伍以校内师资为主，他们虽然有着深厚的学术素养以及扎实的理论基础，但在湘西特色舞蹈的把握中存在着不深入的问题，限制了湘西特色舞蹈课程的教学效果。对此，学校需要拓展课程师资队伍，坚持引进来的战略，将具备湘西特色舞蹈表演能力的社会力量纳入到学校课程教育中，提升课程教育教学的实效性。举例而言，在当前非物质文化遗产保护工作深入开展的宏观背景下，不少湘西民族民间舞蹈均被纳入到国家级、省级、市级非物质文化遗产中，并形成了一批具有代表性的非物质文化遗产传承人，学校可以结合课程教学的需求，积极邀请各族非遗传承人，如土家族、苗族、侗族等，参与到湘西特色舞蹈课程的教学中，增强学校特色舞蹈课程的教学力量。

三、结语

地域文化是特定区域在长期的发展历程中所形成的具有区域性格的文化形态，地域文化涵盖范围广泛，不仅是中华文化的重要组成部分，更是区域内部的精神纽带。湘西特色舞蹈课程本身属于地域文化的一部分，地域文化的融入对舞蹈课程教学的深入开展具有重要意义，因此，教师在教学中要采取有效的对策。

参考文献：

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