甘肃省高台县小学音乐教育现状研究

田琛

摘要：在当代社会快速更新、前进的趋势下，新的教师教育方式也有了相应变化，而音乐作为艺术教育的重要组成部分，其课程的价值、目标、内容也开始发生了变化。如何提高小学音乐课的质量与效益，推进小学生整体素质的提高，需要从音乐教学模式等方面入手。本文以甘肃省高台县为例，研究了高台县各小学音乐教育教学情况，并查阅、浏览了相关文献以及高台县各中小学教师音乐课教案后，结合相关理论作出总结，最后将其带入实际音乐课堂进行教学实践，通过反复总结与实验，归纳出适合本地区小学音乐课教学方式，贯彻到实际教学，代替以往单一的音乐知识灌输等方式的被动学习，强调学生在音乐教学中的主体地位，营造学生主动学习的课堂氛围。

关键词：高台县   音乐教育   现状研究

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）15-0105-02

甘肃省高台县隶属甘肃省张掖市，位于河西走廊中部，县辖9个镇，面积约4500平方公里，总人口约16万，是全国商品粮基地县之一。近年来，在新课改的带动下，高台县各中小学音乐教育获得了迅速发展，就甘肃省高台县10所小学来说，这些学校的音乐教育相比以往有了一定程度的发展，但是由于城乡差异和重视度不同，其音乐教育发展存在不平衡。本文通过文献查阅、问卷调查、听课、教案分析、课堂实验等方式，对高台县各小学的音乐课教材、教师用书、教案、音乐教学设施、校园音乐文化等方面进行研究，进行教学比对后结合相关文献提出相应的改善对策。

甘肃省高台县共有10所公立小学，其中包括3所城镇小学，7所乡镇小学，以其中5所为重点调查对象。文中调查数据及结果来源于所发放的共310份调查问卷，其中教师问卷10份，学生问卷300份，共收回305份，有效问卷265份。

一、高台县各小学音乐教育宏观调查

（一）师资力量

城镇小学音乐教师平均2-3位，大多为本科学历，而农村小学音乐教师大多不是本科及以上学历，有个别小学音乐课程是由其他学科老师兼职，更多时候音乐课会被这些代课老师占用。目前，虽然高校毕业生就业形势严峻，但很多大学生都不愿意到农村工作，缺乏教学积极性和教学热情，造成农村合格的音乐教师缺乏。

（二）硬件设施及课外音乐活动

城镇小学配有的音乐教学设施有钢琴1架，电钢8-12台，多媒体音乐教室、少数音乐器材（腰鼓、沙锤、三角铁等）。此外，城镇小学的课外音乐活懂有合唱团、舞蹈队，每年平均2-3次器乐或声乐比赛。相较而言，农村小学音乐教学设施较单一，配有1-2台电子琴，音乐书籍和音响资料较为缺乏，无法提供良好的教学实际条件。

（三）学生学习情况及家庭教育状况

不论是城镇还是农村，孩子们是喜爱音乐课的，但他们不知道怎样去学习，很多学生是迫于无奈去迎合教师，导致音乐课上学生很茫然。尽管教师倡导学生积极体验和参与，却依然没有活跃的课堂氛围。从家庭教育情况来说，城镇家庭较注重孩子的素质教育，课余时间会给孩子报各种音乐特长班，多以钢琴、古筝，架子鼓、吉他为主，定期让孩子参加音乐考级或相关比赛。而农村小学本来对音乐课的重视度就不高，再加上农村人口艺术素养普遍较低，家长对孩子的素质教育意识较薄弱，他们更重视孩子文化课成绩的高低。这种对音乐教育认识上的偏差增加了学校音乐教育的难度，所以农村中小学音乐教育仍然相对落后。

二、小学音乐教学中存在的问题

（一）教学观念及教学方式

不論是城镇还是农村，许多小学音乐教师教学缺乏实效性，教学方式都是学生围绕老师，不能以音乐教育的需要和实际情况作为出发点，不能立足于现实使学生在音乐学习过程中获得愉悦的体验，仍然停留在传统的音乐教学模式上。课堂中大多时间为教唱式课程，即视唱、节奏、歌谱、歌词依次传授的传统套路，偶尔会在最后几分钟让学生个人演唱（奏）或小组演唱（奏）。枯燥的教学让孩子们失去了对音乐学习的兴趣。这种教学模式的缺陷是教学手段较单一，活动量少，不能全面体现学生经历音乐实践的过程，学生的心理素质，协调能力和创新思维得不到良好的发展。

（二）课外音乐实践活动

小学课外艺术实践活动一般都是针对少部分在艺术方面有特长有基础的学生，对于大多数学生来说，有关音乐的活动就只有音乐课，所以小学生艺术素养存在发展不平衡的情况。

（三）教师教学评价

大多数音乐教师比较重视在音乐方面有基础的学生或是在班里学习好的、表达能力清晰的学生，不举手的和不积极参与的学生很少有表现的机会，导致原本喜欢音乐课的学生也渐渐对音乐课失去了兴趣，教师教学也不能得到实际有效的评价。此外，教师教学评价过于关注评价结果，如知识技能、学习结果等，评价主体只有教师而很少涉及学生的心理，导致学生学习很被动。虽然每周有两节音乐课，但通过一学期的音乐学习，学生在音乐方面的能力并没有得到提高，有些进步显得微乎其微。很多教师在教学中忽略了关于基本乐理知识的传授，如四分音符、八分音符和十六分音符的不同节奏感以及在速度情绪方面的变化等。因此，尽管每学期都在上音乐课，但学生的音乐学习结果并没有得到有效的提高，这也是小学音乐教师需要思考的一个问题。

三、促进小学音乐教育的发展对策

（一）就师资培养与硬件设施提出的建议

要想切实有效地改善小学音乐教育的现状，先要具备相当的硬件设施，音乐器材、教学设施要充裕;音乐教师要具有专业的音乐素养和技能，具有对教学的积极性与热情;学校要给予支持，除了开展多种课外音乐活动，还要对音乐方面没有基础的学生予以照顾，如开设音乐课外兴趣班并配备专门的音乐器材，鼓励学生积极参与等。

（二）就教学观念与教学模式提出的建议

1.教学观念

首先，教师要转变其职业理想观念。教师的任务不仅是教书，而是更应把自己当做研究型的、走在教育发展前沿的教师。时代在变，教材在变，教育对象在变，教师应不断地更新自己的知识库，树立终身学习的观念，要不断进行教学实践和反思，做教育教学的有心人。其次，教师要转变课堂上师生关系。今非昔比，课堂教学不是教师的个人主宰，教师与学生的沟通显得越来越重要，师生关系应是教学合作的伙伴，教学相长。学会把教学目标从以知识为中心转向以学生为中心，不论哪一种教学模式都应从学生心理出发，从实际出发，以学生为核心，以音乐为主体，教师做引导。

2.教学模式

音乐教学中没有哪一种单一的模式能够完成所有的音乐学习类型，因此我们不应局限于一些常用的传统模式。首先把参与性放在第一位，即体验式教学，从实际出发，师生以平等的身份教学，把学生主动参加、亲身体验作为教学的主要形式，这同时也是师生共同讨论问题，解决问题的过程。这种方式最大的优点在于能充分调动学生学习音乐的积极性，活跃了课堂气氛，增强了学生的音乐记忆，发挥了学生在课堂中的主体作用。其次，教师要以体验为目的让学生参到音乐学习过程当中。这种模式可应用于歌唱、欣赏及创作等教学过程中，可加入陶冶式（如欣赏古典音乐）、模仿式（如竖笛等器乐的学习）、辅助式（如柯达伊手势）、引导自学式（如讨论交流）等方式，或运用奥尔夫音乐教育思想方式，通过亲身体验鼓励学生即兴演奏或伴奏和即兴创作，或通过声势教学和体态律动，激发学生主动学习音乐的兴趣，培养其敏锐的听力、反应能力、音乐创造力及注意力，以达到学生的身心平衡发展。

四、结语

本文以高台县各小学为研究对象，对其音乐教育现状进行研究，通过教学实践并结合相关文献提出一系列相应的改善对策。首先，作为一名小学音乐教师要转变自己的职业理想观念，不断探索和改进教学模式，营造学生主动学习的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而提高音乐课堂效率。其次，教师要改变传统的音乐教学模式，既尊重模式又不为模式所困，學会灵活变通，做音乐课堂的引导者和组织者，既顾全集体，又能切实提每个高学生的音乐能力，在提高教学质量的过程中达到教师和学生在音乐课堂上的双赢。最后，学校和教育部门要给予相应的政策和鼓励，为小学音乐教育发展提供良好的教学条件，让学生在享受学习音乐的过程中促进综合素质的提高，以推进实现新课程改革下的音乐教学目标。

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