整本书阅读的思辨读写策略初探——以余党绪老师《俄狄浦斯王思辨读写实践》为例

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校 严云霞

学生在进行整本书阅读的时候，要通过“思辨读写”的方式学习和思考，从整体上对书籍进行理解和分析，明确书籍中的各种人物关系，了解故事情节，探究文化背景，深入挖掘知识，形成自己的认知。整本书的阅读需要学生借助多元智能，通过思维活动进行思考和分析，在阅读体验中了解书籍的主要内容和思想，体会作者的情感和态度，形成自己的理性认识。学生通过“思辨读写”的方式阅读，会在体验中掌握知识，在阅读中形成自己的认知，进而熟悉书籍中的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景。本文主要探究教师如何通过“思辨读写”的方式引导学生进行整本书的阅读，提高学生的理解能力，促进学生语文素养的提高。

一、把握故事情节，分析文章主旨

学生通过对整本书的阅读会看到书籍在写作上结构严密，布局巧妙，紧紧围绕着俄狄浦斯追查杀害前王凶手这一中心事件，使故事表达集中，冲突明显，展现出了戏剧的“悬念”。学生通过对故事的深入思考和分析，会发现故事的主要矛盾和情节，并且随着故事情节的发展使悬念逐步解开，把戏剧的冲突推向新高潮，一环紧扣一环，扣人心弦。学生通过阅读会看到矛盾在层层迷雾中不断地拨开，使悬念更加清晰，最后水落石出。学生在思考中会看到这是一个悲剧，通过矛盾刻画人物，使故事情节非常曲折，展现出了人物的鲜明性格。学生要通过对书籍的思读辨写来把握它的“本原”，通过读的方式了解故事情节，揭开俄狄浦斯的谜，明确“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”。学生在阅读中会认识这本书并不是平铺直叙，而是采用了倒叙的写作方法，首先将故事从将近结尾处展开，在向高潮推进的同时向前回溯。并且在写作过程中设计了各种情节，使情节起伏跌宕，并且运用了发现、突转、悬念等不同的写作方法，使故事更有看头，让人爱不释手。同时写作过程中还运用了明线和暗线的转换，注意了叙述视角的转换，有俄狄浦斯的视角，有他人的旁证，学生在阅读整本书的时候也要学会从故事的写作顺序、线索以及视角来阅读，把握阅读方向。

二、把握文章的来龙去脉，透析前因后果

学生在阅读全书的时候，首先要做的就是主动阅读，深入到文章的内部去了解故事情节和故事内容，进而在理解的基础上进行延伸和拓展，深化认识。学生通过原生态的阅读会知道故事中的情节发展和矛盾冲突，了解故事内容，进而对故事中的人物命运以及人物形象进行深入探究。原生态的阅读会使学生更了解故事情节，熟悉书籍内容，在反复阅读中通过多角度进行分析和探究，梳理故事情节，为进行接下来的思辨和分析奠定基础，促进思辨的自然展开和思辨种子的萌发。学生进行原生态的阅读，会促使学生的思维更自由，沉醉在文本信息中。例如学生通过对《俄狄浦斯王》的阅读，就会了解到俄狄浦斯是忒拜国王拉伊俄斯和王后伊俄卡斯忒的儿子，由于神灵说他将来会杀父娶母，所以国王要杀死他。但是在这个过程中，牧人对他充满了怜悯，没有将他杀死，他在长大后真的做出了杀父娶母的事情。他知道了这一切后，悲痛欲绝。学生通过原生态的阅读会理解文章的主旨，了解故事情节，形成对整本书的感知和认识。

三、辨析文章的人物，明确故事细节

学生在阅读过程中要了解文章的主旨，并且对主旨进行逻辑思考，通过批判性思考的方式进行分析，辨析文章中的人物，从多角度拓展思维。学生进行辨析和批判性思维，会对书籍形成自己的理解，能够主动地判断和评估，并且在批判中拓展视野，从多角度分析问题。学生在阅读《俄狄浦斯王》中，会发现故事主要讲述的就是对命运的反抗和叛逆，主人公通过强大意志和英雄本色来反抗命运，可是还是无法摆脱命运的安排。俄狄浦斯本身是不相信命运的，他想要通过自己的行为改变命运，可是他的每一次决定和选择都使他通过自己的行为来证实命运，使悲剧成为现实。学生通过阅读，要形成对整本书的认识，形成“我认为”的评价和分析。学生要通过对整本书的阅读理解文本的信息，同时通过评价和判断的方式，探寻隐藏其中的深刻思想和情感，形成自己的观点。有的学生通过阅读看到了俄狄浦斯的勇于担责，有的学生看到了他敢于认识自己的错误，有的同学看到了俄狄浦斯追凶过程中的善良……学生要通过自己的阅读形成对书籍的认识和理解，学会在整本书阅读过程中进行辨析和思考。

四、练习文章的写作技巧，掌握写作方法

为了让学生对整本书进行深入分析和探究，提高学生的理解能力，促进学生形成自己的认知，教师可以引导学生进行转化性的写作训练，从而更加清楚书籍所表达的内容和情节。教师可以鼓励学生替俄狄浦斯写一份自传，让学生站到俄狄浦斯的角度进行分析和探究，陈述故事情节的发展。或者为俄狄浦斯写一则简要的评传，鼓励学生对故事情节进行变化角度的分析和思考，进行深分析和探究。或者为王后伊俄卡斯忒写内心独白，通过变化角度的方式让学生精心组织故事，梳理故事情节，探究剧情的发展，在思考中精心地构思，独特地分析，丰富自己的认识。这种练习会使学生通过对整本书的阅读学会“如何用”，能够把经典中的语言、知识转化为自己的知识储备，丰富自己的学习资源和文化资源，并且灵活地应用，提高写作能力和表达能力。这种知识的迁移是学生在思考和分析中不断提高和积累的，学生要通过思读辨写的方式学习应用语言知识，并且把它们融入到真实的语言环境中，完成对文章的阅读、理解和实践。通过这种共生的方式提高阅读能力，为能力的提高提供资源和途径，实现语言技能的提高，促进综合素质的提高。

总之，教师引导学生进行整本书阅读，会使学生学会阅读，掌握阅读技巧，并且学会思辨和反思，主动地质疑和提问，丰富自己的情感，体会书籍内容的观点态度，促进学生形成深刻的理解和认识。学生主动地变化角度和分析，会提高学生的认识能力，调动学生的兴趣，进而活跃学生的思维，促进语言素养的提高。