高段学生英语语法错误的类型与矫正

黄静静

摘 要 小学高段学生的英语语法错误，多体现在词汇和句式两方面。在矫正学生常见错误时，应关注学生的学习方法、认知规律、英文语感、英汉思维差异。通过加强基础语法知识、减少母语表达干扰、设计多样语法练习、采取多种纠错方式等途径可以增强学生对英语语法的掌握程度。

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小学生在用英文写作的时候，总会出现各种各样的错误，其中单词和造句方面出现的错误最多。中国式英语表达的错误认知和理解，是小学高段英语教学的主要难点。如果小学英语教学仅重视学生的单词记忆量，而忽略学生对词汇的正确使用，就很容易造成语法概念和使用方法的混淆，致使小学英语教学很难达到高质量的教学保障。基于此，本文围绕小学高段学生常见的语法错误展开分析，探讨矫正语法在单词使用和英语造句方面的教学方法。

一、学生英语语法错误的类型

高段学生英语语法错误的类型主要体现在两个方面：其一，单词方面常见的错误，动词和名词的出错率较高;其二，句子方面常见的错误，学生对英语句式、时态关系存在模糊理解而造成的错误，也包括语序错误等情况。

1.單词方面的错误

一是名词方面的错误，主要是学生对与主语衔接的第三人称数量关系的理解容易产生误区。例如：“The children are lovely.”（is）或“Tom get up at five o'clock.”（gets）类似的名词错误在小学高段英语教学中出现的频次较高，学生对主语后连接的动词是否使用第三人称单数，存在模糊的理解认知。学生发生类似错误主要有两点原因：其一，学生并未意识到类似词汇为第三人称;其二，学生受汉语行文规律的影响，忽略了第三人称在英语词汇中的作用。

二是学生对动词使用规律的认知比较模糊，导致部分动词使用方式存在语法错误。例如：“They has brown hair and pink small ears.”（have）或“They jumps very well.”（jump）在使用动词时，学生对第三人称复数的理解存在误区，对一般现在时的谓语动词使用存在模糊理解，进而产生了动词原形使用的错误。学生对“my mother and my father，dogs，cats，they，animals”等词汇作主语时，是否为第三人称并不确定，导致学生容易在后续动词使用时产生错误。在教学过程中，教师要求学生通过死记硬背来规避错误，但学生并未理解其中的词汇用法规律，进而导致错误的发生。

2.句子方面的错误

一是语序错误的情况。如多数小学生英文写作时的句子结构规范性较差，将中文逐字翻译写成英文，就会出现单个句子中存在两个甚至多个谓语动词。汉语句式可以存在多个动词，而英语句式动词如果非并列结构，则每一句式中仅能存在一个谓语动词。例如：“Take part-time jobs can provide students with experience as well as money. ”在此句中存在两个动词，两个谓语分别为“take”“can provide”。学生的汉语思维对英语句式结构的理解会造成较多的干扰。

二是句式时态的错误。除去单词错误率较高之外，学生对英语句式的读写规律也经常发生错误。主要是学生未形成较强的学习记忆，或理解性的英语语感，以至于他们经常混淆一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时。各种英语时态中，出错率最高的是一般将来时和现在进行时。例如一般将来时错误句式：“They to play basketball with Class Four next week.”（are going）现在进行时错误句式：“ What are you doing？ I am an email to my family.”（emailing）由于学生对英语时态的句子形式并未完全掌握，以至于在最终使用时出现了句式混淆的情况。

二、学生英语语法教学的策略

1.加强基础语法知识

在小学高段英语教学中，学生的语法知识训练尤为重要，是克服词汇和语句错误的重要教学路径。在语言知识、对话技能、文化意识、情感态度、学习方法等方面，可以构建更为完整的学习目标，并围绕总体学习目标来确定学习计划。如果在教学过程中，仅以学生对于单词记忆量为教学目标，势必降低学习效率，对学生使用单词的情况考察不清，进而模糊了学习目标，致使学生语法常识理解存在偏差。例如学生在造句时出现的主语成分缺失问题，错误句式为：“This year will manufacture more cars than last year. ”显然，在该句式中所提及的“this year”无法直接作为“manufacture”的主语。虽然在汉语表达中该句式并无语病，但是在英文中则出现了严重的主语搭配不当问题。因此，该语句应当更改为：“We will manufacture more cars this year than last year. ”因此，在教学计划中，应当更加重视课堂内对学生基本语法常识的训练，进而优化教学目标。为此，英语教师需要改变以往的教学观念，积极将英汉表达方式的差异度，在课堂教学中呈现在学生面前，引导学生理解每一个可能产生语法表达误区的知识点，对比英汉互译的区别，进而降低由于语法知识不足而造成的错误。

2.减少母语表达干扰

降低母语表达的干扰，是学生规避语句错误的重要教学方法之一。在教学过程中，教师可以循序渐进地对学生进行指导，帮助学生区分英语表达与汉语表达的差异。以人教版小学《英语》六年级上册Unit 2 Ways to go to school一课为例。在教学过程中，教师可以引导学生思考“Ways to go to school”的汉语表达形式：上学的方式、前往学校的途径、如何到达学校更为便捷等等。汉语翻译的方式为学生建立了一种语境逻辑，学生可以通过对该语境和语意的理解翻译为汉语，并再度翻译为英语：“The way of going to school.”“Access to schools.”“How to get to school is more convenient？”教师应通过引导学生掌握英汉互译技巧，指导学生区分了英汉两种语言的差异，进而引导学生建立英语思维，避免后续学习中在词汇和句式等方面出现的错误。