习作仿写教学的基本策略

陆庆东

仿写是习作教学的基本方法，尤其在习作起步阶段，仿写以其浅显性、针对性、示范性，容易调动学生的习作兴趣，培养学生的习作习惯，增强学生的习作自信，从而提高习作起步教学的有效性。如何通过仿写教学激发儿童习作兴趣，保护儿童易碎的自信，提高习作起步教学有效性呢？笔者建议采用以下教学策略。

一、立足原点，仿写设计要难易适度

一是仿写设计要“浅”，以儿童视角、儿童方式来设计教学，让儿童乐上手、易上手、会上手;二是仿写设计要“精”，要求每次仿写训练都有侧重点，集中力量强化某一项习作技能的训练，切莫好大喜功;三是仿写设计要“伸”，要始终贴近儿童最近发展区，激发儿童“跳一跳”的欲望。如一位教师在教学三年级课文苏教版《语文》三年级下册《水上飞机》时，设计如下仿写训练。

“喂，船大哥，你好啊！”

“你好！我不是船，我是水上飞机。”

“飞机？你怎么掉到海里去啦？”小海鸥吃了一惊。

水上飞机笑了：“我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”

1.读一读，说说这是谁和谁的对话？

2.仔细观察一下，写对话时通常采用什么格式？

3.根据提示语，分角色朗读对话。对话中的提示语能省略吗？

4.生活中处处都有对话，任选一次，写一段对话，与同桌分享。

不难看出，教学设计充分考虑儿童心理和认知水平，在教学设计中步步精心、环环相扣。教学设计中第1、2个教学环节，是引导学生观察对话描写之形，体会提示语和人物语言的位置关系及标点符号的使用方法。第3个教学环节引导学生体会提示语的特点，即交代人物对话时的神态和动作，传达作者的真情实感。第4个教学环节则是帮助学生对接生活经验，进行巩固训练。根据课堂观察，在教师由浅入深、由表及里的引导下，学生知其形、会其意、得其法，都能水到渠成地完成仿写练习。

二、关注情感，仿写内容要神形兼备

我们知道，思想是语言的内核，语言是思想的外壳。所以在仿写教学中，既要关注写什么，如何写，更要关注为何写。即仿形的同时，也要仿神，给予仿写教学一定的深度。否则，学生依葫芦画瓢，所写内容就成了正确的废话。

如在教学苏教版《语文》三年级下册《荷花》时，教师引导学生关注 “有的……有的……有的……”这一句式，要求学生进行仿写练习。学生纷纷举手，不假思索地答道：“操场上，有的同学跑步，有的同学跳高，有的同学跳远……”“公园里，有的同学观鱼，有的同学赏花，有的同学登山……”

听到这样的答案，教师满意地点赞：“同学们，真聪明，文思如泉涌啊！”但只要稍作思考就会发现，这样的句子，无论遣词造句，还是情感抒发、表达效果，和课文中的描写相比，有着质的区别。课文中作者抓住“半开”“花骨朵”“全开”三种花态，通过“展开”“露出”“嫩黄色”“饱胀”等词语进行细节描写，字里行间饱含着作者对荷花的喜爱、赞赏之情。再看以上几位同学的仿写，明显缺乏细致的观察，仿写有形无神，索然无味。

那么，对学生而言，这样的仿写真的很难吗？其实不然，只要我们教学中对接学生写话和日常生活经验， 紧贴学生最近发展区，完全可以跳一跳，摘到桃子吃。以上面第1句为例，教师提供句式“操场上，有的同学跑步，                ;有的同学跳高，                ;有的同学跳远，                ……”指导学生或抓住神态，或抓住动作进行细节描写，就能顺利完成仿写练习。如：操场上，有的同学跑步，个个如离弦之箭;有的同学跳高，个个如燕儿展翅;有的同学跳远，个个如猛虎下山……

三、注重过程，仿写练习要循序渐进

仿写如书法、绘画中的临摹，都要经历从形似到神似的过程，其过程一定是反反复复、螺旋上升的，绝不可能一蹴而就。如在“围绕中心句构段”仿写练习时，笔者根据苏教版《语文》三年级下册课文内容，各有侧重地安排训练计划，依课设练。

在教学苏教版《语文》三年级下册《恐龙》时，把仿写课文第2自然段作为教学重点，通过画中心句（恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪），品中心句（围绕中心句，如何写具体的），赏中心句（这样写有何好处），着重认识和了解“总-分”构段之形。鼓励学生围绕“校园真美呀”“秋天，家乡的田野真美啊”“每到晚上，广场上热闹起来了”等中心句进行“总-分”式构段练习。在评价习作时，着重考察 “总”与“分”逻辑关系的紧密性、合理性，迈好“围绕中心句构段”仿寫的第一步。

在教学苏教版《语文》五年级上册《黄山奇松》时，把仿写课文第2自然段作为教学重点，指导学生悟其法，抓住事物特点描写。即抓住“迎客松的枝干遒劲”“陪客松的枝干挺拔” “送客松的枝干盘曲”的不同特点及由此产生的一连串想象，感受作者在描写黄山松时遣词之妥帖、造句之优美。相机安排围绕中心句“深秋，一树樟叶红绿相伴，美丽极了”“晚霞出来了，五彩缤纷、形态各异”等系列仿写。评价习作时，着重考察学生是否围绕“总-分”结构，抓住事物特点，把事物写具体、写生动。

经过前期10多篇的练习，学生基本习得“围绕中心句构段”的习作方法。在教学苏教版《语文》三年级下册《昙花》时，则把仿写重点放在寄情上，引导学生品味例文中“白得像玉”“淡得真雅”“醉人香气”“香死了”这些词组在表情达意上的作用，培养学生遣词造句、准确表达的能力。精心设计练习“真调皮呀！” “真可爱呀！”等专项练习。

从知识到习惯，从来不是一蹴而就的，需要反复的锤炼，最终形成技能。这就要求我们在教学中要有足够的耐心和定力，注重过程、循序渐进、静待花开。

四、重视积累，仿写经典要学以致用

只有在平时积累了大量的经典词、句、段，习作时学生才会迅速、自觉地从大脑储备中调出“相似块”，从容习作，事半功倍。

如在教学“运用连续动作把过程写具体”时，笔者课前就布置学生收集课内外相关的精彩片断描写，制成读书卡片，作为课堂欣赏、交流、讨论的“模板”，并设计如下教学。

（1）组织学生交流搜集的精彩片段，说说摘抄的理由。

（2）出示课文片段：

夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。

（节选自课文《哪吒闹海》）

（3）读一读，找一找，划出表示动作的词语。

（4）讨论：这一连串表示动作的词语，顺序能颠倒吗？从连续动作描写看出夜叉、小哪吒各具什么特点？

（5）选取展示学生摘抄的卡片，品味经典的好处。

（6）仿照例子，续写哪吒和小伙伴庆祝胜利的场景。

以上教学设计基于经典又不囿于经典。第1个环节，让学生在搜集和摘抄经典片断的过程中初步感知经典的魅力;第2、3、4环节引领学生走进经典片断，深入感悟经典片断中连续动作在表情达意方面的作用;第5个环节是再回经典，丰富积累;第6个环节是迁移运用，学生根据自己的习得独立完成仿写练习。从教学效果上来看，90%的学生能准确、有序地运用表示连续动作的词，把过程写具体、写生动。如：看到龙王三太子被哪吒打死在沙滩，小伙伴们从大石头后面冲了出来，紧紧抱住哪吒，有的抓手抓脚，有的捧头捧腰，把哪吒一次又一次抛向空中，不停地喊道：“英雄，哪吒！英雄，哪吒！”

仿写，不是简单的临摹，而是富于个性和情感的再创造。只要我们在教学中有心、有法、有过程，就一定能驾驶仿写这架马车，引导学生渐行渐至，走进习作王国。

[责任编辑：陈国庆]