基于多媒体视角的大学英语听力教学问题研究

刘俊杰

[摘要]信息技术及网络平台的普及化发展，高校英语听力教学活动的改革可充分借助多媒体技术，提高英语听力教学的质量与效率，确保学生增强英语的听力实践能力。本文简要分析基于多媒体视角的大学英语听力教学存在的主要问题，并论述高校英语听力教学活动开展的必要基础，继而提出基于多媒体视角的大学英语听力教学的路径。通过本文的分析及研究，旨在为高校英语听力教学的改善提出对策，为社会主义的发展建设事业培养出更多优质的人才。关键词多媒体视角;大学英语听力;教学问题

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）09-0163-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.073

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

多媒体教学环境之下，高校英语听力教学活动已在全国范围内普及，是增强当代青年大学生英语综合素养的重要组成内容。借助多媒体教学环境，可有效弥补传统英语教学的不足之处，切实提高英语听力教学的质量与效率。当前多数大学英语听力教学活动的开展，教师仅将多媒体设备作为一种教学的辅助工具，对于教学内容与信息技术的结合缺少有效的整合，并未有效地对教学模式系统进行设计，多媒体教学模式的有效性尚未充分发挥。基于社会主义经济建设对于人才质量的要求，以及教育现代化对于课程改革的要求，大学英语听力教学模式的革新成为必然的发展趋势。

一、基于多媒体视角的大学英语听力教学存在的问题

（一）教学目标缺少层次性

现阶段，高校英语听力教学目标的设计中缺少层次性，针对学生英语听力能力提升的指导力度不足。《大学英语课程教学要求》中明确表示，大学英语的教学活动主要目标为培养学生的英语综合运用能力，其中听力能力及实践能力为主要能力。大学生英语听力的教学活动主要应主要分为三个层次，即一般要求、较高要求及更高要求。多数的高等院校英语教育工作者在听力教学活动中，针对学生的听力能力提升并未设定具有针对性的教学目标，教学活动具有普遍性，不利于整体学生的英语听力能力提升，教师并未坚持设定分类指导及因材施教的教学目标。

（二）教学模式较为单一化

英语听力教学的模式较为陈旧且单一，成为影响学生英语听力整体能力提升的重要因素。传统英语听力教学活动中，教师主要采取教师为主体、学生被动接受的教学模式，并且在教学过程中，教师与学生的互动较少，教师教学方式的选择主要根据过往的教学经验及兴趣爱好，并未有效结合学生的兴趣爱好及学习需求。基于多媒体视角的大学英语听力教学，教师应充分利用多媒体的教学资源与教学技术，当下多数的英语教育工作者并未充分使用多媒体教学设备，发挥多媒体教学技术的优势特征，学生听力能力的培养及英语自主学生的能力并未得到提升。

（三）多媒体环境有待完善

基于多媒体视角的大学英语听力教学活动的创新发展，需要营造出良好的多媒体教学环境，充分发挥多媒体听力教学的优势与特点。传统的英语听力教学环境主要为英语课堂，并在固定的时间及氛围下开展学习活动，在此种方式之下，学生的学习兴趣与学习热情较低，并未充分发挥主观能动性提升英语听力能力。与此同时，校园英语文化环境的建设力度不足，学生在校期间并未受到良好的文化氛围熏陶。

（四）教学评价针对性不足

多数高等院校的英语听力教学评价活动主要为期末考试结合课堂出勤的方式，缺少过程性评价活动。首先，针对学生英语听力学习态度及学习能力的提升，终结性评价方式缺少科学性及全面性，并未对学生的整个学习过程进行跟踪及指导。英语听力的教学评价方式缺少客观性，有待进一步完善。其次，传统的英语听力教学评价活动中，主要以教师为评价主体，单一的评价主体将导致评价的内容不够全面，缺少学生自评及同学互评的模式。

二、基于多媒体视角的大学英语听力教学的创新基础

（一）物质基础

高等院校的英语听力教学的改革创新，需要具备物质基础作为支撑，其中包含现代化的教学设备、专业化的听力教室以及校园无线网络。高等院校借助多媒体技术提高听力教学的质量及效率，需要教师在教学过程中结合视频、音频及图片等形式，丰富英语听力教学的模式，营造生动有趣的教学课堂。与此同时，专业化的听力教室建设是英语听力教学质量提高的重要路径，可为学生的学习活动提供专业能力提升的客观环境。

（二）人才基础

高等院校的英语听力教学质量提高，需要学生及教师两个主体不断提高自身的素质及能力。首先，学生需要不断提高英语基础知识的掌握能力，确保在听力学习过程中可理解教师的思路，增强掌握知识的技能。其次，教师需要积极转变自身的教学理念，增强使用现代化教学设备开展教学活动的能力，充分利用多媒体的教学资源，制定出科学合理的英语听力教学方案。

（三）环境基础

课堂环境及校园环境会直接影响英语听力教学的质量，以及学生英语听力学习的兴趣与热情。首先，基于多媒体视角的大学英语听力教学改革，需要教师营造出轻松愉快的课堂环境，充分调动学生的英语听力知识学习兴趣与热情，将学生的学习注意力集中在课堂的教学内容之中，增强学生的英语听力实践能力。其次，多媒体教学方式作为新型教学途径，学生及教师在接受的过程中存在一定得思想观念阻碍。借助校园环境的建设，帮助学生及教师树立多媒体教学的意识及信心，推动多媒体技术在英语听力教学的运用。

三、多媒体视角下大学英语听力教学的改善对策

（一）制定科学合理教学目标

基于多媒体视角的大学英语听力教学改革，高校英语听力教学活动需要制定科学合理的教学目标。首先，基于课程标准设计教学目标，教师的教学内容设计与教学工作的开展，不可超过《大学英语课程教学要求》之中，对于英语听力理解能力的要求，并且整体教学目标的制定，不可低于《大学英语课程教学要求》的总体标准。其次，教学内容的选择应结合教学的实际情况确定侧重点，并且充分了解学生的兴趣爱好与学习需求，制定出多元化的教学目标，满足学生对于英语听力能力提升的需求。最后，基于多媒体视角的大学英语听力教学活动开展，教学目标的设计应该与社会经济建设发展的客观需求进行结合，充分考虑到區域内容经济建设，以及就业市场的要求，制定出英语教学的目标。因此，基于多媒体视角的大学英语听力教学的设计，应坚持分类指导及因材施教的基本原则。

（二）创新英语听力教学模式

基于多媒体视角的大学英语听力教学的模式创新，可选取支架式的听力教学模式，需要教师为学生营造教学情景，引导学生进行独立探索，展开协作学习互动，并针对学生的学习的效果进行评价。以体育听力教学内容为例，首先，教师应引导学生做好听力前的准备活动，引导学生参与至学习活动之中，借助多媒体播放器为学生播放运动相关的视频，并给出相应的单词内容，引领学生进入体育的情景之中。其次，针对体育的主题内容，教师可向学生提出一些问题内容，并保证师生之间及学生之间进行有效的互动，充分展现出英语写作学习的特点。在多媒体教学设备的支持下，确保学生的英语听力能力得到充分的锻炼。最后，在学生完成独立探究任务之后，教师针对学生的听力成果进行评价，确保听力教学的效果与质量。

（三）完善多媒体教学的环境

基于多媒体视角的大学英语听力教学革新，需要高等院校不断完善多媒体教学环境建设及系统建设。首先，高校的英语教学工作者应充分重视课堂环境及校园环境对于学生学习兴趣建立的积极影响，尊重学生在学习活动中的主体地位，为学生营造出积极、轻松的学习氛围。其次，高等院校应完善英语听力自主学習平台的建设，打造英语听力多媒体资源库、听力资料系统等，确保学生可以自主完成听力作业及听力训练，并确保教师与学生可进行有效的互动和交流。与此同时，听力自主学习平台的构建，有效的打破了时间及空间对于学生学习活动的限制，满足学生实时英语听力学习的需求。

（四）构建形成性的评价体系

高校英语听力教学质量的提升，教学评价活动为重要的组成部分，有效的教学评价活动可帮助学生总结学习经验，有助于教师制定出更加具有针对性的教学计划。首先，基于多媒体视角的大学英语听力教学评价活动，教师应充分利用多媒体平台的便捷性及多样性，在自主学习平台中设定测试，并根据不同层次的学生制定不同的评价内容。其次，高校英语教师应充分发挥学生在学习中的作用，打造学生自评及学生互评的方式，在教师播放一段英语内容后学生进行总结和阐述，再由学生进行自我评价及同学互评。通过教学评价方式的完善。有助于教师更加客观、有效及真实的掌握学生的学习情况，推进多媒体背景下的大学英语听力教学的改革。

结语

综上所述，我国高校英语教学活动中存在众多亟待解决的问题，其中包含教学目标设计不合理、教学模式较为单一、多媒体环境有待完善及教学评价体系建设不足等问题。为更好地满足社会主义现代化建设发展对于人才能力的要求，高校的英语听力教学活动创新发展成为必然的发展趋势。因此，大学英语听力教学活动的开展，需要英语教育工作者制定具有针对性及科学性的教学目标，并积极创新教学的方式与评价的体系，完善多媒体的教学环境构建。通过高校英语听力教学活动的革新，有效提高英语教学的质量，为社会主义的经济建设活动培养出更多优质的人才。

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