“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析

沙漠

[摘要]在教学改革逐渐深入的大背景下，高校对于英语听力的教学越发重视，教师也逐渐尝试在听力教学中使用创新性教学方法，以提升教学效果。基于此，本文研究了在英语听力教学中对翻转课堂模式的应用，先对翻转课堂应用要求进行分析，其次具体研究了翻转课堂的具体应用。

[关键词]翻转课堂;高校;英语听力;听力教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）08-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.078

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

近年来，高校英语教育逐渐提高了对听力教学的重视，但是并没有看到显著的成效，大学生的听力水平仍然十分有限。因此，本文研究了翻转课堂的教学模式在听力教学中的应用，通过翻转课堂的使用，让学生成为课堂的主人，通过转变教学理念和教学模式，来提升听力教学的实际教学效果，切实提升学生英语听力能力。

一、“翻转课堂”模式的应用要求

（一）强调学生主导教学

在翻转课堂上，学生承担起主导地位，教学需要从教师主导转变为学生主导。在这样的模式下，让学生提高了课堂参与感，让学生可以更加积极地参与到课堂上，能够主动参与到传播知识的过程中。在高校听力教学中，听力学习必须要学生主动进行，翻转课堂模式就是强调这一特征。教师在教学中需要做的是给学生提供丰富的学习资源，对学生的分享提供指正和引导。学生在教师的组织下可以自由安排学习任务，对学习内容进行科学的规划，对自己的学习行为进行科学的规划，探索出适合自己的学习方法。在这样的教学模式下，学生可以有效提高学习能力，能够从学习兴趣出发提高听力学习效果。

（二）使用任务驱动教学方法

在翻转课堂模式中，所采用的教学方法就是任务驱动法，教师给学生设定任务，学生在学习任务的驱动下主动进行学习。在这样的教学模式中，傳统的播放听力资料的模式被废除掉。这样的模式帮助学生更加有效地形成逻辑思维，提升英语理解能力。学生在完成任务的过程中，会将学习重点放在辨析语音、理解文章的目标上。学生在课堂下重复收听听力资料，研究自己没能听懂的部分，不会受到时间的限制，对自己的欠缺进行补充，有利于学生主动掌握听力技巧，能够有效提高听力水平。

（三）设置多元评价体系

由于翻转课堂的教学模式是一种自由学习的机制，学生缺少了约束，教师不能及时有效的掌握全班同学的学习状况。因此教师需要设置多元评价体系，通过多元化评价，让学生和教师都能及时了解学习情况。在听力课程中，知识点会存在语法、语义以及句式等多方面的问题，只是简单地使用翻转课堂模式，并不能让学生清晰掌握知识重点。教师需要通过评价体系，将知识重点进行再次强调，让学生可以在评价环节上对知识进行巩固。

（四）设置多样化教学内容

在翻转课堂上，学生不会受到课堂的时间限制，可以通过自主学习掌握更多的知识。这也给教师提供了更大的教学设计空间，教师可以通过设置多样化的教学内容，打开学生的知识面，让学生可以充分利用课下时间，掌握更多听力知识。例如：教师可以增加体育、社会、科技以及生态等多个领域的听力内容，让学生在听力学习的过程中打开视野，能够在不同语言环境中学习听力知识，还能有效调动学生学习兴趣。

二“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用

（一）教学目标

在翻转课堂教学模式中，教学目标的设定需要根据学生的实际情况进行。教师根据学习能力对学生展开分类，针对学习能力比较强、对知识掌握的比较好的学生，分配较多的任务。针对学习能力比较弱的学生，分配基础的学习任务，这样学生可以具有不同的预习目标。教师利用网络渠道给学生布置学习任务，学生利用网络平台进行学习，根据自己的学习水平进行自由预习。这样的教学目标，更加适合学生的个人情况和发展需要，让教学更具有针对性，有利于提升教学效率。

（二）教学设计

在高校听力教学中，教师要想使用“翻转课堂"的教学模式，需要进行科学的教学设计。首先需要对学情状况进行科学分析。教师首先要对班级中学习英语的能力、动力以及方法进行全面的了解，同时对学生学习英语的情况和需求展开调研，从而能够掌握学生检索网络英语资源的能力、信息素养以及网络条件等情况，为展开翻转教学设计提供支持。其次教师需要对教学流程进行设计。第一，要设计学习支持体系，利用课程资源的开发，发放任务单，让学生从问题出发进行预习，为课堂活动做好准备工作。第二，需要建立知识的内化课堂，课堂的前十五分钟交给学生展示自己的预习成果，课堂中间的三十分钟让学生对课程重点问题展开系统的讨论，在课堂的后十五分钟给学生进行作业的训练，对学习效果进行巩固，同时对下一轮的课程内容进行准备。第三，设置过程评价。设计课堂过程的评价体系，包含对各阶段作业完成情况、学生自主学习能力、学生处理问题能力的评价。

（三）教学模式

1.整合课程资源

在“翻转课堂”的教学模式中，提倡的是课前进行学习、课堂展开交流的形式，在这样的教学形式下，教师需要学习英语知识放在课堂之外进行，学生需要主动进行知识的学习和研究。教师则需要根据听力知识点，建立关于听力教学的资源库，让资源库的内容和素材能够满足全班学生的学习需求，能够照顾到不同水平的学生。例如：教师可以创办听力教学网站，将听力教学中的PPT课件、视频资源、听力资源等整合上传到网站上，班级的学生使用学号和密码登录网站，在网站上自由使用资源进行听力的学习，教师则可以在网站后台了解学生的在线时间和查看资料的情况。

2.课前准备

在教学设计中，听力课堂教学内容被转移到课下进行，教师提前发给学生相关的音视频、PPT等资源，学生将会对课程进行自主学习，增加学生在课前练习听力的时间。例如：教师在上课之前，给学生发放任务单，让学生利用网络学习平台的资源，对听力知识进行预习，将自己不明白或者有困难的地方总结下来。让学生带着自己的问题进入到课堂中，给课堂学习活动提供充足的准备。

3.课堂交流

经过了学生在课前的准备工作，在前十五分钟里，教师需要组织学生将自己的预习成果展示出来，然后教师需要组织学生在三十分钟内对学生的问题进行小组讨论以及对知识点的深入探讨，在最后的十五分钟教师需要组织进行作业训练，对知识点进行巩固，最后教师则需要对第二堂课的学习任务进行布置和准备。在课堂的交流活动中，教师需要使用不同的教学方法，如开放式讨论、情景式教学方法等，需要在活动中鼓励其他同学大胆表达出质疑，让学生可以积极参与和同学和教师的互动，得到充分的听力训练。例如：教师根据学生的水平和能力分配不同层次的预习任务，在上课的时候教师随机选出几个学生对听力知识进行讲解，在讲解过程中教师可以引导能力比较强的学生进行补充讲解。之后教师通过询问学生，将学生的问题以及教学難点整理出来，写在多媒体课件中。接下来，教师组织学生以小组为单位，让小组对问题进行研究讨论，结束讨论之后，教师组织小组派出一名代表对知识进行详细的分析。

4.课堂评价

经过了课堂交流，教师则要组织学生进行课堂评价。在翻转课堂的教学模式下，教学核心在于在课堂上练习，预习需要在课外进行。为了让教师明确的掌握学生的学习情况，教师需要组织学生进行课堂评价，对课堂全过程进行科学的评价。在设计评价的时候，需要设计对学生提出问题能力和处理问题能力的综合评价，占据学生成绩的50%比例。设计评价内容如下：课堂提问、讨论交流、在线活跃度、随堂测试等。在课后也要将评价目标对准学习成果，对学生的学习成果进行评价，占据成绩的另外50%比例。学生的成绩评价体系包括学生对自己的评价、小组成员之间进行的互相评价以及教师的评价，最终得到学生的总成绩。

5.效果考核

针对学生自主学习能力、应用能力、沟通能力以及团队合作能力，对学生进行综合考核，对翻转课堂的教学模式进行检验，了解学生能力和基础的提升情况。通过对学生的分析，能够将翻转课堂教学模式的优势和缺点总结出来，对教学模式进行完善。

结论

综上所述，本文在翻转课堂的应用要求下，研究了翻转课堂的应用。首先教师需要了解学生的实际情况，根据学生的水平上设定对应的教学目标，给学生设定不同的学习任务。其次学生在任务的驱动下进行预习，在课堂上设置三层教学活动，在活动中学生学习听力知识并解决听力难题。最后根据学生情况，进行多元化评价。

参考文献：

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