现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习现状调查

齐滨

[摘要]自主学习能力的培养一直以来都是教育界及广大教师非常重视的一个研究领域和方向。随着现在媒体技术的快速发展，以往的传统媒介，年轻一代的大学生正是利用新兴媒介自主学习最广泛的群体。本文以大连理工大学城市学院大一到大三英语专业学生为研究对象，旨在了解学生利用线上资料学习的现状，学生在现代媒介背景下自主学习遇到的困惑以及自主学习与课堂教学融合的方式等角度展开论述。

[关键词]媒介背景;高校;英语专业;自主学习

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）08-0166-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.074

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、前言

Hafner&Miller（2011）认为自主学习可以在结构化的学习环境中培养，且应该成为语言课程的一项教学目标。因此，自主学习能力的培养一直以来都是教育界及广大教师非常重视的一个研究领域和方向。回望二十世纪，李红（1998）提出就我国目前英语教学状况来看，在脱离教师指导下完全让学生自主学习不太适合。当下，多媒体技术、网络课程、远程课程、手机App学习软件、在线教学平台应运而生，年轻一代的大学生正是利用新兴媒介自主学习最广泛的群体。Benson（2011）對影响学习者自主学习能力的外部环境因素与自身因素进行了研究探索。如何有效地筛选网络资源、学生是否能够坚持不懈地利用好网络资料，这些将会影响到学生自主学习的效果和学业成绩。因此，本文旨在通过问卷调查的方式了解英语专业学生利用多媒介自主学习的现状，并就学生的困惑提出相应的解决办法，以便提高自主学习效率和授课效果。

二、研究方法及研究问题

2018年11月中旬笔者对大连理工大学城市学院英语专业大一、大二和大三的250名学生进行了问卷调查，其中大一55人，大二94人，大三101人。调查问卷由各班班长在课间发给学生作答，然后收回，回收率100%。随后利用计算器和Excel对数据进行分析汇总。问卷调查围绕以下研究问题展开：

1.英语专业学生利用线上资源自主学习的现状是怎样的？2.学生在利用多种媒介自主学习过程中遇到的困难是什么？

3.如何将自主学习内容和教师授课高效融合？

4.怎样的自主学习监控模式能够确保自主学习的效果？三研究发现

（一）英语专业学生利用线上资源自主学习的现状

1.英语专业学生课余时间线上自主学习的频率

英语专业250名学生中有10.7%的学生非常频繁地使用设备自主学习“比较频繁”占44%，“偶尔”占37%，“几乎不和“从不”利用互联网自主学习的同学仅占8.3%。

2.英语专业学生每天利用互联网和移动设备自主学习的时间英语专业学生超过一半以上（51.9%）的学生利用互联网和移动设备自主学习的时间在1-2小时，学习时间在半小时的学生比例为29.1%。

3.英语专业学生使用电脑或移动设备的时间比例

随着移动设备的智能化，使用手机进行自主学习的学生比例越来越高，与电脑体积和电源等诸多限制相比，手机体积小，携带和上网方便，不受时间和地点限制。因此，使用“手机多于电脑”来进行自主学习的同学占84.5%。而且，近些年手机研发推出的App越来多多，越来越贴近用户需求，可以自动记录学习进度，智能进行口语评分，因此，吸引越来越多的年轻人来利用手机来自主学习。

4.英语专业学生利用平台自主学习培养语言能力的类型（多选题）

所有被调查的所有学生中，利用平台培养能力的百分比排序为听（69.4%）、说（37.8%）、读（37.7%）、译（33.8%）、写（29.4%）。对比三个年级学生对于听、说、读、写、译五项技能的自学情况，亦可发现不同之处。具体情况如下：

此题为多项选择题，通过上表可以发现，大二学生对于听、说、读、写、译五项技能的选择比例均高于其他两个年级的学生。大二下学期专四考试的压力促使他们加大了学习力度，对于自主学习起到了一个积极的推动作用。

此外，很多省份的高中英语教学中忽略了英语听力的练习和考核。因此，大学生的听力提升速度很慢，效果不佳。通过观察每个年级选择“听”的比重，不难看出通过多媒体自主学习来提高“听”这一技能的比重均高于其他四项技能，而且，利用手机软件播放音频不受时间和地点的限制，听力能力确实是移动终端平台可以帮助学生提升最快的一种技能。

5.英语专业学生关注的网站或公众号类型（多选题）

按照学生关注的网站或公众号的类型来看，专四、专八考.试类为第一位，其他依次为语言技能培养类、视频娱乐类、英语资格证类和其他。英语专业一、二、三年级同学关注的自主学习网站或公众号类型有所区别。

通过上表可以看出，大一新生由于刚入学，所以对于自己的英语听、说、读、写技能的培养非常重视，因此“英语技能培养类”在类别选择中为首位，占43.7%;由于英语专业大二学生面临专四考试的压力，因此，学生对于“专四、专八考试类”的自主学习网站和公众号关注度急剧上升，数据为61%;大三学生即将步入社会或考研出国，因此，他们将自主学习的重心转向“英语资格证类”，比例为51%。

（二）英语专业自主学习过程中遇到的困难

1.英语学生利用互联网和移动设备自主学习的计划性调查

徐锦芬（2014）对非英语专业学生的自主学习能力调查显示出：除了完成教师布置的常规任务，学生几乎没有自己的英语学习计划，也没有制定英语学习时间规划表。

调查问卷中第四题：您利用互联网和移动设备自学的计划如何？（单选）

A.非常有计划，每天规定内容都能完成得很好。（10.1%）

B.有计划，但很难坚持完成所有计划。（47.5%）

C.几乎没什么计划，想到什么看什么。（41.1%）

D.从来没有利用互联网和手机App自学过。（1.3%）

2.英语学生利用互联网和移动设备自主学习的专注力情况调查

调查问卷中第五题：您在网络学习过程中会被其他网络信息影响停止学习吗？和调查问卷第九题：您在利用网络和移动设备自学过程中遇到的困难中，学生提到的意志力不够、网络消息打扰的问题最为频繁。教师要帮助学生树立正确的学习态度，选择适合自己的学习方法，制定自主学习计划，科学有效地利用网络资源，实现自主学习能力的提升。

3.其他影响学生自主学习的因素

在调查问卷第九题中，学生还提出了无整块时间自主学习、无法保留优质音频、太费流量、校网网速慢、资源太多，难以选择等影响自主学习的因素。

（三）线上自主学习内容与课堂教学的融合

教学相长，自主学习的推进必须与课堂教学相融合，才能够激发学生的学习热情。同时，网络和手机App中信息更新比较快，与时俱进，内容的新颖程度远远高于教材，因此，教师如果能够把其中优质的资源作为教学的一部分，定会增加课堂的趣味性和对于学生吸引力。

调查问卷第十题：您觉得如何将自学内容和教师的授课有机融合才能更好地促进自己自学能力的培养？学生的建议如下：

1.教师可以布置多元化作业，如：学生课后完成线上英语内容的自学。

2.加强教师技术培训，让广大教师对新颖的授课模式和线上资源有充分的了解。

3.用线上新的内容补充教材内容，活跃课堂气氛，扩大学生知识面。

4.教师就最新线上资源内容，在课上对知识提问或组织小组讨论。

5.线上线下有效结合，将部分纳入考核内容，让学生认识到自学的重要性。

（四）自主学习的监控机制的建立

1.自我监控（人机互动）

调查问卷第十一题：对于互联网背景下自学能力的培养，您有哪些好的建议？学生提出了许多自我监控的方法，如确定学习目标，并有序强制自己完成;利用自律软件定时学习，强迫自己专注学习等。

2.同伴监控（生生互动）

Murray（2014）认为自主学习包含社会维度，成为自主学习者主要一个社会过程。以寝室为单位，或将学生分成自学小组，选出组长督促大家完成每日学习计划，形成良好的生生监督机制。使学生“乐学习，善思考”，提高自主学习的效率和质量。

3.教师監控（师生互动）

任课教师利用QQ群或微信群督促学生完成自主学习计划，并将自主学习内容与授课环节相结合，保证自主学习达到预期的效果。

四、结语

在多种现在媒介融合的形势下，教师应该打造多元化的课堂模式，多元化的评价机制，筛选最能够满足不同年级及层次学生需求的线上资源，做好英语专业学生自主学习的领路人和监督者。

参考文献：

[1] Hafner， C. A& L. Miller. Fostering learner autonomy in English for science：A collaborative digital video project in a technological learning environment[J].Language Learning & Technology， 2011（3）.

[2]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998（10）.

[3] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy [M] . Pearson Education Limited， 2011.

[4]徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J].语言教育， 2014（7）：2 -7.

[5] Murray， G. The social dimensions of learner autonomy and self - regulated learning[J].Studies in Self - Access Learning Journal，2014（4）.