新课改下如何搞好小学语文个性化阅读教学

贾江生

【摘 要】语文个性化阅读教学的实施，应充分尊重学生的个性，鼓励学生打破传统的阅读束缚，始终以创新思维对教师教学以及教参注解进行辩证分析，仁者见仁、智者见智的个性化阅读使个性思维得以释放。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

【关键词】小学语文教学;个性化阅读;主体地位;自主阅读

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶和思想启迪，享受审美乐趣。

一、小学语文教学中个性化阅读教学的重要性

小学语文教学是基础教育阶段最基础、最重要的教学内容之一，在这一阶段，学生要学会认字、阅读和写作。因此，小学语文教学是培养学生听、说、读、写等能力的关键方式，是对语文学习的启蒙，有其他学科不可比拟的重要意义。

阅读教学作为小学语文教学中的重要一环，其教学意义在于为学生培养终身受用的语文素养和人文素养。小学生处于品德养成的初期，是人格和个性形成的基础阶段，在小学语文教学中进行阅读教学有助于小学生听、说、读、写等的能力得到切合实际的培养，为小学生的后续教育和知识学习、综合素质培养打下稳定的基础。个性化阅读作为提高学生阅读能力的重要方式之一，有助于让学生形成主动探究、思考想象和评价判断的能力。因此，小学语文教学中进行个性化阅读教学非常重要。

二、小學语文教学中个性化阅读教学的策略

1.创设教学情境

个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的各种感官去触摸品味、体验文本的，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面和悦耳动听的声音都会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能引发学生深层次的思考，能让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如在教学《游天然动物园》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，有的学生愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主张拍威风凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生快速捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。

2.突出学生的主体地位

传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课、精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还给学生其主动阅读的权利，引导他们成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。

在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了学生个性阅读的自主性，学生可根据自己学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

学生的知识水平不同，又具有不同的兴趣爱好，日常就会表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。

3.引导学生从不同的角度去理解阅读材料

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如童话《七只母鸡》的教学：教师先让学生自由读课文，读完之后，教师让学生对七只母鸡各自的做法进行评价，要求各抒己见，不隐藏自己的观点，大家公认讲得好的，教师给予表扬奖励。于是，学生都争相发表自己的意见：“第一只黑母鸡太粗心大意，桥板坏了竟然看不见，因而落水差点丧命，她应该接受教训。”“第二只母鸡有勇无知，她不会水而盲目跳水，救人动机虽好，但此举无济于事，且容易丧生，是非常危险的。”……大部分学生评价第七只母鸡做得最好，而有个别学生评价第六只母鸡做得最好，因为她先扔下树枝把落水的母鸡拽住，没让大水冲跑，这样才能给会水的鹅、鸭赢得时间跑来救落水的母鸡，否则两只母鸡都可能被水冲走淹死了。教师对大部分学生评价的“第七只母鸡做得最好”与个别学生评价的“第六只母鸡做得最好”两种意见都给予了尊重和鼓励，并对敢于说出不同意见的学生给予特别表扬。这对张扬个性、发展求异思维是大有好处的。

4.倡导学生对同一问题发表不同看法

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。如窦桂梅在教学外交官对晏子的话进行评价——“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏，呈口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重”。在大多数人看来，这肯定是有违中心的，但窦老师在教学时并没有局限于此，而是让学生静静地想一想，是否赞成这一观点。再引导学生悟出：赞成不赞成并不重要，关键一定要有自己的思考和观点，要敢于说自己的话。

再如教学柳宗元的《江雪》时，教师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独'。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭爱重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的方式教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发了智慧的火花。这样的语文课，就会充满着活力和魅力。

语文作为一门基础性的学科，应为学生的创新与发展提供空间。语文个性化阅读教学的实施，应充分尊重学生的个性，鼓励学生打破传统的阅读束缚，使其个性思维得以释放，凸显学生不同的个性，使其主体性与创造性得到发挥。

【参考文献】

[1]谢正林.浅谈小语教学中个性化阅读的有效指导[J].新课程·小学，2014（5）

[2]屈艳华.小学语文个性化阅读教法探讨[J].时代教育，2014（16）