让生活教育润泽孩子的心田

曹旭敏

【摘 要】陶行知先生提出了生活教育，生活与数学教学密切联系，生活化的数学术语、生活化的数学素材、生活化的数学问题、生活化的数学情境、生活化的数学活动、生活化的数学作业，润泽了孩子们的心田，可以使孩子们亲近数学、喜欢数学、走进数学、融入数学、探索数学、用活数学。

【关键词】生活教育;数学教学;生活化

数学源于生活，又应用于生活;生活中处处充满着数学。著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能使其成为真正的教育。”《数学课程标准》在实施建议中也指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学学习的重要性。”教师在课堂教学中，要注意把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。

一、生活化的数学术语，让孩子亲近数学

数学术语对孩子们特别是低年级的孩子来说，比较抽象难懂，如何让孩子们形象地接受、理解这些抽象化的数学术语？在我看来，数学术语生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师可结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

如在教学“除法的认识”时，我是这样介绍“÷”的：把一个圆圆的西瓜，从中间切一刀，就把这个西瓜平均分成了两份，上面一份，下面一份，我们各用一个小圆点来表示（同时辅以画图），所以除法就表示把总数怎么分。学生在形象的表述中明确了“除法就表示把总数平均分”。再如，在讲解“<”“>”时，我引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”从而使学生能够有效区分这两个符号;又如，教学“时、分、秒”时，我把矮个子大哥叫时针，高个子弟弟叫分针，细腰妹妹叫秒针。学生对这些生活味十足的数学术语感到非常好奇，一下子亲近了数学，觉得学习数学很有趣。

二、生活化的数学素材，让孩子喜欢数学

有句话说得好，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，数学知识蕴藏于生活之中，生活化的故事、情境是孩子们学习数学的重要素材。教师可结合教材特点、学生特点，从生活实际出发，展开教学。

如在教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小丽过生日，妈妈把蛋糕平均分成四块，准备把四块蛋糕平均分给爸爸、妈妈、小丽和弟弟每人一块。弟弟看到自己只分得一块，急了，说：“我要两块。”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成八份。这样，每人都分得两块蛋糕，弟弟高兴地吃起蛋糕来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为以上两种分法，哪种分法弟弟吃得多？学生利用已有的经验，很快判断出：两种分法每个人吃的同样多。我接着问：“妈妈是用什么办法来满足弟弟的要求的？你们想知道吗？学习了‘分数的基本性质就知道了。”新课的导入带点小小的幽默，学生从中体会到了数学源自生活，也对教学内容产生了浓厚的兴趣。

三、生活化的数学问题，让孩子走进数学

生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。新的课程标准强调，学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生熟悉的生活经验、生活情境、生活需要入手，使学生所要学习的内容从自己的生活中走出来，让学生在现实的生活中提出自己的数学思考，感受到数学就在身边。陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点在一问。”在教学中，我们要鼓励孩子们多问几个为什么。

如在教学“体积和体积单位”时，我是这样导入新课的：

师：同学们，我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家穿过大人的衣服吗？

生：穿过。

师：穿上大人的衣服有什么感觉？

生1：很大。

生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。

师：你爸爸妈妈穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）

师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸妈妈穿不上的。

生2：爸爸太胖，会把我的衣服胀破。

师：为什么爸爸妈妈穿不上你的衣服？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天，我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。

学生兴趣盎然地投入了学习，这样的教学既调动了学生学习的兴趣，又贴近了生活，使学生轻松、愉快地投入到了数学学习之中。

四、生活化的数学情境，让孩子融入数学

《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，使原本枯燥、抽象的数学知识变得更加生动形象，课堂也显得更具吸引力，学生乐学、爱学。在教学中，教师应注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，努力把数学教学与学生的生活实际紧密联系，使学生融入数学。

如在教学“2的乘法口诀”时，学生们分成小组围坐在一块，模拟一个客人到家里做客的情境，小朋友动手摆筷子，学会2根2根地摆，摆一双是2根，摆9双是多少根？学生一边摆一边计算，得出了可以用乘法计算的方法，并根据摆的结果学会了编2的乘法口诀。又如在教学“上下”知识时，我由找数学书引入：“怪了，到哪去了，有谁看到老师的数学书啦？”生1：“老师，你的数学书就在你的讲臺上！”师：“讲台哪里啊？谁能表达得更清楚些？”生2：“老师，在你的粉笔盒上。”生3：“老师，在你的钢笔下面”……不知不觉，学生们在帮老师找书的过程中就已经学习了本课的新知，学得轻松、学得自然、学得有趣。

五、生活化的数学活动，让学生探究数学

心理学家认为：“智慧出自手指尖上。”当今美国教育也奉行这样一种教学观：“你告诉我，我可能会忘记;你给我看，我可能会记不住;你让我参与，我可能会明白。”可见，在数学教学中，教师要大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出结论。生活化的数学活动，更是激发了学生的学习兴趣，使学生能够兴趣盎然地投入到探究数学之中。

如在教学“人民币的认识”后，有一个实践活动“小小商店”。去商店买东西是孩子们生活中很平常的一件事情，几乎所有的孩子都有过自己买东西或与大人一起买东西的经历。孩子们对学习材料已经很熟悉了，也很乐意由此而展開购物活动。借助这样一种活动，使孩子们体验到了如何去购物，如何去与营业员交流，而营业员又该如何出售物品及找零。在买与卖的过程中，学生兴趣高涨，教室里呈现出一番热闹的购物场面。有孩子买到东西后心满意足，也有孩子在考虑该买什么，甚至有孩子与营业员开始了讨价还价，真可谓“小课堂、大社会”，学生在购物活动中切切实实产生了“生活中处处有数学”的感受，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力，整个课堂洋溢着浓浓的生活气息，使学生觉得数学就在我们身边。

综上所述，要实施小学数学教学生活化，我们就要在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度，观察和分析周围的事物，并学会运用所学数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。只有真正做到把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，才能促使学生真正体会数学的作用和价值，才能真正让数学回归生活。

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