浅谈初中语文教学中如何激发学生的探究兴趣

王斐斐

在《语文课程标准》中提出要积极倡导自主的学习方式。“探究性学习方法的掌握，有利于引导学生积极钻研思考，有利于发展学生的思维能力和创新能力。”引导学生自主学习，激发学生的学习和探究的兴趣，在初中语文教学中具有重要意义。

1 运用语言魅力，引起探究兴趣

体态语言和口头语言是教学中的应用语言。体态语言指的是教师在教学过程中通过神态、动作等表情达意并实现一定的教学效果的重要辅助教学模式。美国心理学家梅拉别恩的实验研究表明：“信息交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。新的研究成果也表明，人在交际中，非语言因素传达的信息占 65%～93%。”

因此，在语文教学中，一个神情自然、态度淡定、举止大方的老师，肯定比呆板、生硬、矫揉造作的老师教学效果更好。面部表情在初中语文教学中起着重要的辅助作用，在课堂教学中教师的表情可以根据教学内容的变化而变化，教师可充分利用这一点调动学生的探究兴趣。如在教学岳飞的《满江红》个别的词句，如“抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。”课配合动作和表情表现慷慨悲凉的感情，教师朗读时也可激越高亢，激发学生学习兴趣……

如果老师上课都情绪饱满、富有激情，时而激情澎湃，时而侃侃而谈，那么，学生在老师这种语言的感染下可以充分感受到语文的魅力，情绪也自然会受到感染和迁移，从而会产生学习和探知的欲望。

情趣化教学语言主要表现就在于它的形象、生动能使学生充分享受到语言的动态性和审美化，从而激发学生的联想和想象。例如在教学《黔之驴》时，可以用“狐假虎威”这一成语激发学生兴趣进行导入：在“狐假虎威”这个成语故事里，老虎被狐狸的欺骗后，觉得自己颜面尽失，想方设法想挽回虎族的面子，但一直没有的机会。有一天，机会终于来了。且看，老虎在《黔之驴》中的表现……这样既然有故事性又有趣味性的导入语牢牢地抓住了学生的心，激起学生对本节课学习的欲望。

2 营造和谐氛围，激发探究动机

在探究性学习中，要想更好的激发学生探究的主动性就要强调教学环境的营造，为学生创造一个愉悦、和谐的学习氛围。例如在《傅雷家书》的名著教学实践中，让学生联系各自的家庭教育情况，想想自己的爸爸妈妈是如何教导自己的。学生们兴致勃勃，课堂氛围一下子就活跃起来，有的同学说：“我爸爸经常以身作则，在家不玩手机，经常看书”;还有人说：“爸爸经常和我讨论《史记》里的人物，用古人的言行来教导我……同学们你一言我一语，就此顺势引导学生探究名著中傅雷是如何教导儿子傅聪的，教师则马上引领学生投入到名著中。一堂课下来，学生们既感觉到有趣、激烈，同时文本探究的也很彻底。

21世纪是信息技术发展迅速，语文教学可以恰当的运用多媒体等作为教学工具或手段。在语文教学中，利用多媒体可以使抽象的概念、复杂的道理、枯燥的知识，形象化、具体化和趣味化，由此不仅能提高教学效率，吸引学生的注意力，缓解他们的精神疲劳，还能使教材变得简单、直观，对所学知识感兴趣更易被理解和接受，这样就能引发学生的自主学习，激发他们的学习热情和学习兴趣。

在实际的初中语文教学中，教师可以利用多媒体播放绘画、图片、视频、音乐等，让学生形象地感知教材、理解课文，将枯燥、乏味的知识情趣化;例如在教授朱自清的散文《绿》时，可以利用多媒体播放舒缓、淡雅的音乐，并配上相关的图片;在《安塞腰鼓》的教学中，可以在多媒体上播放“安塞腰鼓”的视频，学生可以通过那雄浑、宏大、震撼的场面和鼓声调动他们的情绪，从而在激发学生学习的主动性。

在中学语文教学中，也可通过实践激发学生的探究热情。运用具体的实践操作，激发他们的探究兴趣，使他们对学习的事物印象深刻，同时又发展了他们的观察能力和想象能力。例如在教学《斜塔上的实验》时，教师可这样设计教学导入：教师手拿两条长度不同的绳子，下面各自吊一个质量相同的吊坠，教师一手拿一根绳子，面带微笑询问学生：“同学们，你们猜猜在相同的时间里，我手里的两个不同长度的吊坠，摆动的次数是否相同？”学生们会就此展开讨论，大部分同学认为短的摆动的快，频率高，这样，在学生的讨论中课堂的氛围活跃起来。最后，在孩子们期待的眼神中通过阅读课文，学习文章揭示了最终的答案，并解释了原理，教学效果大大提高。当然，中学语文教材中有很多可以运用实物创设情境的文本，《小桔灯》、《三颗枸杞豆》、《花儿为什么这樣红》、《柳叶儿》等等，教师可以在适当的借助于实例、实物提高教学效果，更要牢记语文教学的重要目标，切不可喧宾夺主。

3 选择恰当方法，调动探究欲望

在语文教学中，选择恰当的教学方法，能够更好的激发学生学习的积极性和自主性。在苏教版课文《端午日》中，为了让学生能够感受到当地人民在端午节这天赛龙舟的热烈、紧张的场面，教师可以让两竖排的学生充当龙舟浆手，作势赛龙舟，周围同学当充观众并为他们加油。课堂气氛立即活跃起来了，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生学习的动力。在实验研究中发现：当学生调动多方面感官参与到学习活动中时，他们的创造力和想象力可达到最佳状态。在学习过程中，实践性学习是学生最乐于参与的探究性学习方式之一，他们更喜欢通过自己的亲身实践，获取知识，并且这种方法更有助于他们掌握和运用知识，并能举一反三，学会迁移。在语文的教学实践中，教师应当想方设法创造学生的实践、参与、合作的机会。在张岱的《湖心亭看雪》的教学中，我设计了学生“读”这一环节：一读：散读——请同学们自由地、大声地把课文朗读一遍，注意字音和节奏;二读：指名读——指导学生的字音和断句;三读：齐读——扫清了字音障碍，请同学们齐读课文;四读：细读——读课文、读注释，有疑问的组内交流解决，不能解决的问题，提交全班共同讨论小组活动;五读：理解文意后齐读——疏通文意后对文章有所了解后齐读，甚至还可六读、七读，通过“读”这一方法促进了学生的探究欲望和合作参与的能力。

中学生青春期的心理特点——自尊心、好胜心强。利用他们的这一心理调动他们的学习、探究的兴趣。教师在初中语文教学中就可以适当采取竞争的方法，给学生展示自己的空间，满足他们的求胜心。以竞赛的形式达到教学目的。例如在教授《水浒传》时，将学生分成小组，随机抽取人物，来抢答人物相对的绰号和事件。如武松——绰号：行者——事件：血溅鸳鸯楼等。例如在《西游记》的教学过程中，可以穿插辩论赛。如《西游记》人物辩论会——唐僧，这样就需要学生充分阅读原著，掌握具体情节才能辩论的出来，充分调动学生阅读名著的积极性和学生学习的热情。

再如学习《出师表》时，可以以“诸葛亮是否应该辅佐后主刘禅”这一主题展开正反方辩论，通过辩论可以得出诸葛亮是智慧的化身，治世之能臣，道德之典范这一形象，通过辩论将诸葛亮的形象和刘禅的形象具体的展示在学生面前，更易被学生理解和接受。像这样的教学设计不仅能够完成教学目标，而且能够切合教学实际，提高教学效果，也锻炼了学生的合作探究、语言表达的能力，更加促进了学生学习和探究的自主性和积极性。但是，教师在选择教学方法的时候，要综合考虑教学实际，如教学内容、教学时机和教学方法，注重行为的巩固，通过及时安排学生整理和归纳材料，最后以书面表现形式呈现活动的教学效果。由此可以将听、说、读、写全面综合起来，从而使学生学习更加扎实，思想更加活跃，分析更加深化。

（作者单位：江苏省昆山市秀峰中学）