探究式教学方法在职业高中数学教学中的应用

郭东红

在当今社会不断发展的情况下，教育这一活动也在不断进行改革创新，鉴于以往的教育模式存在的不足之处，使得教育的构架也存在一些缺点。通过分析实践，发现探究式教育较为适合当前的之职高数学教学工作，它是以学生作为学的主体、老师作为教的主体来进行的教学方法，在探究式教学过程中，学生作为学的主体，就是提起学生对学习的兴趣，让学生主动去学习，有助于提高数学成绩，本文根据探究式教学方法在职业高中数学中的应用，进行探讨研究。

随着社会不断进步，教育对普及度也有了提高，在教育中，职高学习是相当重要的一部分，在教育及对技术人才培养方面做出了重要贡献。另一方面，数学的复杂繁琐性对于职高学生来说，很难对数学产生兴趣，数学这一科目对于基础较差的学生来说，有较大难度，要想将数学中的知识点全部参透，需要一定的耐心。所以，教师要研究教学方法提高学生的学习兴趣，推进探究式教学在职业高中教学中的应用。

1 探究式教学在职高中的特点

1.1 高职探究式教学的内容

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。它的针对性非常强，以复杂的数学问题为探究点，让数学结合生活，以教师作为教的主体引导学生对问题进行实际化分解，组织学生开展课堂比赛制解决问题，对于老师及书本上提出的问题，可进行小组合作探究，解决问题。问题的创设，是探究式教学的初始，也是整个探究式教学能否达成课程目标的重点。学生对于事物的认知是在实践中形成的，所以，探究式教学方法通过问题的构建来设疑，既能起到吸引学生兴趣的效果，还能调动学生主动学习性，许多学生课上注意力不集中，就在于他的认知里不知道上课要学些什么，设疑可以调动起学生对数学开发的兴趣，激起探究学习的激情。数学设疑要结合所学知识点和联系生活进行，数学问题都出自生活，数学就是为了解决生活中的问题，还有的问题来自科学探讨，不管是生活还是数学，不仅能够创设问题，还能够依靠生活和科学来实现数学问题的答疑，在探究学习过程中，学生是学的主体，但是不能就现成的知识理论套入问题解答，要根据实际问题，开发思维，寻找答案，激发学生思维的主动思考性和求知欲望、解答欲望，使学生积极投入到问题的探究之中。另一方面探究式教育注重学生们的自我意识，学生可将自己的想法与观点分享给大家共同探讨，教师也可参与其中，作为引导者，并同学生一起解决所存在的疑惑。将复杂一些的问题，拆开来分解作答，从多角度出发，找寻答案，实现探究式教学的应用。

1.2 高职探究式教学的特点

探究式教学有疑问性、主学性、交流性、全面性等特点，疑问性在于所有的探究式教学活动都是在有问题存在时开展的，并以学生的思想结构为主线发展进行探究，然而探究式教学只是辅助推进孩子们学习兴趣的工具，为提高孩子们数学问题的解决能力，提高学生学习兴趣才是根本目标。主学性是要正确认识“教师主导”与“学生主体”的教学模式，重视发挥教师和学生双方的主动性，学生老师各司其职，强调学生学的主体地位。而教师的作用在于引导学生的正确思路，帮学生分析问题、解决问题。探究式教学能够使学生对学习保持新鲜感和好奇心，慢慢培养对数学的学习兴趣。交流性在于探究式教学不是个体能够独立完成的，要通过三方合作，才能够完成。首先是提出问题的主体学生，再是作为引导者的老师，最后是参与其中的学生，三者进行研究探讨，将有用信息互换交流，整合信息进而解决问题。同学之间的相互沟通，有助于思维、学习方法的交流互动;汲取对方的优点，改正自己的缺点，达到共同进步的目的。类似这种的沟通在于学生进步上有很大帮助。全面性是探究式学习的最大特点，面向方向比较有开阔性，无论是教师还是学生，都可以提出问题，请大家共同找出解答办法，对于思维开阔和深度挖掘十分有利，各个同学都可以用自己认为最为快捷有效的阶梯方式，跟同学们分享出来，在分享中说出自己的解题思路，不管结果是否正确，过程中同学们是一定发动了自己思维的，有利于培养学生思维能力。

1.3 探究式教学与学生的学习效率

在职高学校，许多数学成绩不好的同学，都是学习主动性差，学习兴趣低下，与教师教学方法也有关系，传统课堂的数学教学方法，对职高学生来说枯燥乏味，也有学生花了大量时间在数学课程上，但是效果不甚明显，探究式教学的特点也是要学生成为学的主体，老师作为辅助，新型的教学办法，有利于提高学生学习的兴趣，职高学生知识面相较于与同龄的高中生来说比较狭窄，很少有能自主积极探究问题答案的学生，这就学要改进教学办法，来提高他们的学习兴趣。探究式教学在学生带着问题中进行课程研究，将同学们分成实力相当的小组，能力较好的同学与基础较差的同学互相帮助共同探讨，大家一起开动脑筋，汲取各方面的知识和思维方法，与数学中的问题结合起来，不仅能够提高学生的解题速度，甚至还能举一反三。提高学习效率。在小组探讨中每一个人都要求发言，发挥自己的最大才能，为小组做出贡献，小组激励质也是探究式教学的一部分。

2 高职数学中应用探究式教学法

2.1 探究教学的优点

数学学习的过程是知识与实际相结合的过程。由于不同的人看到的事物面不同，因而不存在完全相同的标准的理解，而探讨是融合各项知识为一体的过程，数学是出现问题的基点，是锻炼思维优化思维品质的极好的方法。通過探究学习给学生带来原有认知对新认知的递进，使学生对事物的认知、理解都有进一步提升，对问题达到较深刻的理解，形成一个更加丰富的整体认知结构。探究学习包括学生对学习内容所涉及到的知识结构有更深一层的理解，对相似问题能够举一反三，对自己以往的知识结构理解进行反思，巩固，对解题规律解题思维进行反思;对于一个问题的结论也不只是单一的解答办法，在整个教学过程中都会在进行相互探讨交流，对一些自控能力差的同学来说，也起到了强制性的提醒作用，探究式教学中，根据不同学生之间发表的意见，有利于深化和认识知识结构，完善自我解题思维，加强学生积极主动学习的兴趣，对知识点进行深层建构，并探究新的发现。

2.2 设置问题，开发思考能力

探究式的教学方法是最能加强学生思考能力的教学方法，对学生的数学能力的提高有一定程度上的帮助，探究式教学方法运用到数学中，是从问题的发现作为开始，教师作为引导者，指导学生对问题思考的思维走向，从而加强学生思考能力，通过合作交流，逐渐找到答案。且探究式教学的解题办法通常来源于生活，从身边事作为线索，逐渐培养解题思维，直至找到答案。或者答案出自其他实践中，还有出自教学固定知识点中，总而言之，学生通过多方面考虑，找到问题答案，以促进本身发展进步。要进行探究式教学需要一定的环境，一、学生能够适应探究式教学的进度，并将教学走向与知识点相融合。二、问题的出发点难易程度要把握适中，既要引起学生的探究性趣，又要有层层设问的考点，使学生有自主揭开问题的想法，并找出答案。三、探究式教学要求针对不同的学生人群，设置不同难易的问题。

2.3 合作交流，整合数学资源

探究式教学的学习重点侧重于合作交流的条件，它以学生作为学的主体开发学生发现问题、解决问题的能力。在探究过程中，教师作为学生的辅助进行教学引导，学生通过引导，将教师的思维体现出来，学生作为主学个体进行学习与思考。尤其在探究式教学方法中，学生要从问题发现开始到对问题进行思考，同学之间互相的交流、知识点的总结归纳、以及如何将问题套入应有的知识结构中去解决问题。以排列法教学为例，探讨4种不同的排列办法：有美术书2本，数学和语文书各一本，这非常简单的一道题，这时候就由教师对问题进行加深难度，问：加入美术书不能够在排列的第一和第四，那么有几种排列方法，教师可以根据学生能力，进行分组合作讨论。各组之间可以用不同办法进行演示，教师在旁进行引导，但不能提示，让学生自己发动思维来思考，当学生将排列方法列出来后，再将各小组融为一组展开讨论。将各自在演示制图中得到的方法和启示进行交流，整合获取的相关信息，教师此时可在旁加入讨论，提出自己的观点和建议，还可以继续推化问题，问：如果美术书不在左端，数学书不在右端，又会有几种排列的方法。随着难度的增加，学生在讨论中也会渐渐出现不足之处，考虑面不够周全，此时教师可在旁进行稍作提示，引导学生思维的进一步深入思考，从而促进学生产生多种解题办法，得到解答满足，提高学习兴趣。

2.4 将探究式教学与知识结构结合

在任何一次探究学习后，教师都要对當次探究出现的知识结构进行整合分析，为探究式教学发展打下坚实基础，将探究式教学中出现的问题分为难易两方面进行整合，针对学生的能力，融合问题知识点结构，对与相对简单的问题来说，在学生进行探讨分析时，教师不用参与进来，在旁对学生讨论的问题及给出的解题办法进行记录即可，难度相对较大的，教师可在旁做灵活引导，让学生自己表见解、思路和解题过程的机会，因势利导，并及时给予肯定和鼓励。并让学生自行记录出现的知识结构，有助于加强记忆。

3 结论

根据以上阐述，当前职高数学课程适合使用探究式教学方法，探究式教学方法要求教师教学思维活泛，对相关知识点掌握牢固，对教学方法和教学理念上也有新一层的要求，有助于教师提高自我能力。在这对学生来说，多进行学习上的交流探讨，有助于开发思维，提升思考能力，对学习有一个新的看法，新的授课办法有助于提高学生对课程学习的兴趣，并在教师的引导下对知识进行深入研究，带着问题学习，对学生课上的注意力集中也是很好的锻炼，在学习中，懂得学习方法和学习目标，通过三者之间的交流探讨，提高学习兴趣，完成课程目标。

（作者单位：山西省吕梁市交口县职业中学）