初中物理教学问题情境创设探析

2019-08-30王红良

知识文库 2019年16期

王红良

初中物理共有两册，从初二开始就有物理教学任务。初中物理的主要内容是按照力学、热学、声学、光学、电学这几大部分展开的。但它的要求很低，仅仅是向学生简单介绍和讲解一些生活中的物理现象和规律。使学生明白一些基础的实用的物理原理。如杠杆、连通器原理、像的形成等。虽然书本当中也写入了一些理论性的东西，但也只停留在向学生介绍的这个层面上。而反观高中物理的知识结构，虽然也是围绕力、热、声、光、电这几个内容进行展开，但它对学生的要求就高得很多了。学科与学科间的特点这时候体现了出来。学好初中物理对学好高中物理有着非常重要的基础作用，那么如何让学生利用问题情境创设学好初中物理呢？下面是笔者的一些粗略认识。

1 初中物理教学问题情境创设策略

1.1 对物理学的引入，提高学生对物理学习的兴趣

在这里不是告诉学生某个物理学家是多么聪明，在小时候就能够通晓很多的物理知识，显示出与别人不一样的天赋。向学生讲解物理学史的目的主要还是让他们知道物理作为一门自然科学他的历史发展规律，它在社会中应当起的作用。中学阶段适当的向学生引入一些物理学史，在增长了他们的见闻的同时，让他们明白任何理论的得出必须付出艰辛的劳动。有时候甚至在不被别人理解的基础上来进行艰苦的探索。帮助他们在人生观、价值观上做出一个正确的选择。

1.2 通过实验创造与假设情景

物理的学习离不开实验，实验的有效开展会促进学生对于物理知识的进一步理解，加深学生的物理认知，可以有效提高物理教学的效率。初级中学的学生一般具有较强的好奇心与求知欲，因此对于物理实验会比较感兴趣。一方面，很多物理现象在我们生活中很常见，因此，物理实验的真实度较高，学生对于创设的问题情景体会更加真实。另外，在实验中创造问题情景，学生可以在实验室及时的解决与探索，能够更加有效率的解决问题。举例来说，在物理“物体的沉浮条件”章节中，关于物体的漂浮的能力与其自身的哪种性质有关问题，学生的假设多种多样，有人认为是与其自身的密度与体积有关，还有人认为与其自身的形状或物体在水中部分的体积或深度有关。为了得到正确的结论，老师可以通过对比的方法帮助学生进行思考，通过问题创造与假设情景。例如老师可以提出疑问，为什么大型轮船都可以漂浮在海面上，但组成船的一片薄铁板却沉入海底呢？在学生的思考过程中，老师可以引导学生在实验中寻求答案。老师将体积相差不多的木头、石块、鸡蛋分别放入一定浓度的盐水中，木头浮在水面，石头沉入杯底，鸡蛋完全浸入水中却不沉底。学生自然而然的对此产生思考，引发学生的强烈的解开疑惑的欲望。老师可以在恰当的实践中重新抛出“物体的浮沉条件”这一问题，学生最终会得出相同体积下物体密度的不同会导致漂浮能力不同的结论。

1.3 联系生活创造与假设情景

在对物理问题的情景进行创造与假设时，为提高解答问题的效率与保证情景创造与假设的有效性，可以结合生活实际来对情景进行创造与假设。中学时期是学生发展自我的黄金时期，在物理教学中，老师可以结合与中学生的生活相关的东西或者事物进行情景的创造与假设，引导学生思考问题，使学生自身的兴趣推动学生去探索物理问题的答案。举例来说，在物理学习的“世界是运动的”章节，为了让学生能够更好的体会静止与运动的相对性，老师可以创造一个学校的情景，比如展示与学生们息息相关的运动课上的场景的照片。照片当中，男生们在踢足球，女生们在进行拉伸运动。老师问同学们，照片中运动和静止的物体分别有哪些？同学们说足球是运动的，球门栏杆是静止的。老师可以继续问，栏杆的静止状态是确定的嘛？有的同学就会说，栏杆的静止状态并不是绝对的，而是相对的。栏杆相对地球来说是静止的，相对于月球来说是运动的，因为月球在围绕着地球运转，所以栏杆相对月球是运动的。老师可以对这位同学的解答给予鼓励。通过对这些问题的情景的创造与假设，学生能够在生活中更好的理解“运动”、“静止”与“参照物”，能对“世界上没有绝对静止的物体”这一说法有更深刻的理解。

1.4 在分析论证中创设问题情境

穿针引线、启迪学生思维在“力的作用是相互”的教学时设计如下情境：活动1——演示磁铁吸引铁棒（磁铁和铁棒分别放在A、B小车上，先按位4车，松开8d，车，发现曰向A靠近;接着按住车，松开A小车，发现A也向B靠近），引导回答出：磁铁对铁钉施加了力，同时感觉出铁棒也在吸引磁铁;活动2——学生用手提书包并体验感受，引导回答出：用手提书包时，手也被书包所拉。出示投影片列表，利用表格进行分析找出共同点，引导学生回答：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体;施力物体同时也是受力。有了以上的情境铺垫和引导，激活了学生的思路，得出结论自然是水到渠成。教学做到了循序渐进，学生在实验中不仅明确了规律，而且體验到研究物理问题的过程与方法。四、通过故事创造与假设情景一般而言，学生都喜欢看书，这其中就包括讲故事的书，学生们对于故事都是比较喜欢的。老师可以将故事中的内容结合到物理问题情景的创造与假设中，更加吸引学生的注意力。举例来说，在物理教学的“声的利用”章节中，可以结合张飞来创设情景。张飞在长坂坡的振臂一呼，将敌人吓跑的故事在书中有详尽的描述，老师可以借此进行教学。需要注意的事项如下：首先，在故事的挑选环节，要挑选与物理知识相关的。其次，故事要简短不啰嗦，避免过多占用课堂时间。再次，故事要能吸引学生，使学生产生思考。这些要求的前提是故事内容健康，积极向上，适合学生阅读。