小学数学分层教学在课堂中的作用

2019-08-30杨艳敏

知识文库 2019年16期

杨艳敏

随着新课程的不断改革，传统的教育教学模式已经无法满足现阶段学生的学习需求，因此需要改变教师的教学模式与教学方法，针对不同学生的学习状态学习进度制定不同的教学方案。目前来看针对学生在学习上的差异，实行分层教育，有益于每一位学生的健康发展。本文从小学数学学习的学情进行分析，提出在小学数学分层教学执行中出现的问题以及解决办法，最终实现分层教学在课堂中的作用。

1 小学生学习数学的学情分析

就目前的教育教学情况来看，小学数学成绩较为平衡，但仍存在一小部分的学生成绩出现偏差，造成学习进度失衡。成绩较好的同学基本都具有良好的学习习惯、积极性也比较高，思维活跃，学习效率较高;而成绩极差的同学部分不爱发言，上课出小差注意力不集中，长此以往，造成成绩较差，作业质量差，学习基础薄弱。两部分学生之间的差异导致教学进度以及教学效率的拖延，需要进行教学方式的改变。

2 小学数学分层教学实践面临的问题

2.1教学目标分层不明确

一直以来，在小学的数学教学课程中，大部分教师为了课程教授的方便性，基本都是统一备课，甚至不同班级，不同年份备课都不会改变，这也是传统教学遗留下来的问题。这就导致传统教学方式无法满足所有学生的学习需求，学生学习成绩产生差异。随着教育的改革，教学分层也逐步渗透到小学数学课程教育中，但是由于学生差异较大，学习进度也都不尽相同，导致部分学校即使实施分层教育，也还是存在教学目标分层不明确的问题，无法改善学生成绩差异较大的问题。

2.2授课内容分层不清晰

目前的教育教学方式，老师授课内容还是比较刻板单一，很多老师无法兼顾到每一个学生，在对知识点进行讲解时往往优等生已经完全掌握，而落后生才开始理解，因此，就会导致学生学习差异越来越大。

2.3课后作业分层不明显

一般来讲老师在布置作业时不会根据学生的学习情况，知识的掌握程度来进行区分，在每天课程结束后统一进行作业的布置，这就导致一部分学生还没有很好的掌握当天学习的知识，在做习题的过程中就会不断的出现错误或者根本不会做，那一部分学生就会空着，另一部分可能就会直接进行答案的抄袭，无论哪种对于学生、老师来讲都不是一种好的结果，因此课后作业也要进行合理的分层。

2.4考查内容分层不细致

即使老师对学生进行了分层教育，但是在考查的过程中无法统一标准。由于学生的学习进度与学习成绩等各不相同，在考查学生的学习成果时如果只拿一套考核习题，对于学生来说是十分不公平的，落后的学习无法在短期内缩短与优等生之间的差距，成绩分数出来之后可能会影响落后生的学习情绪，无法继续接受新的知识，长期以往就会导致其学习热情下降，成绩下滑，不能很好的保障其学习成果。

3 小学数学分层教学实践施行的对策

3.1教学目标分层明确化

要进行教学目标分层，需要老师根据学生的档案、测验以及平时的课堂表现等多方面进行分析，更加全面的了解学生之间的差异。综合考虑每位学生的学习水平、学习能力以及学习态度，根据这些具体的情况可以将学生分为几个不同的层次。比如学习成绩好的学生分为A组，学习成绩中等的分为B组，學习成绩比较落后，的学生分为C组，同时在安排座位时将其进行合理的分配，将优等生与落后生安排在一起，有助于优等生发挥榜样作用。总而言之根据对教学目标的了解对其进行分层能够更明确的对其进行针对性的指导，有助于学生的进步。

3.2授课内容分层清晰化

在进行课堂知识点教学过程中，也要对学生进行分层教育。分局学生的学习习惯以及学习状态可以将学生进行分层。对于优等生可以让其进行自学、自我分析，自主的发现问题并且能够很好的解决问题。对于中等层次的学生则可以组织小组讨论，分析知识点，查缺补漏，同学之间的互助也可以帮助其享受学习的成就感，慢慢提升对于学习的兴趣，以及学习的效率。对于学习较差的学生，则需要老师的直接指导，将知识点与习题教授给学生之后，帮助其分析重要的解题方法，让学生根据解题方法倒推，理解其中的关键，学会举一反三，再遇到相同或者相似的题型就可以自己进行解答，完成规定的学习任务。

3.3课后作业分层明显化

除了课堂授课内容需要分层之外，课后作业也要进行分层。对落后较多的学生一般情况下布置基础部分的习题即可，可以促进学生更多的了解基础知识，打下一个良好的知识基础，有利于后期知识的巩固与新知识的学习。比如说要求学生一题一解，反复练习增强知识点的记忆。而对于学习中等的学生则可以布置复杂一些的思考性的习题，提高学生的思维活性，可以更好的锻炼学生的思考能力以及自主学习能力。而对于优等学生来说，老师就可以布置一些具有挑战、竞赛性质的习题，甚至可以要求学生进行一题多解，发散思维，帮助学生培养思维灵活性以及创造性，培养学生全方位发展。

3.4考查内容分层细致化

通过以上内容上的分层，最终还需要进行检测，以便于调整和改善现有的教学方法。由于不同层次的学生有不同的教学方案，其掌握知识的程度也不尽相同，因此这些学生是向着不同目标前进，因此对其进行考查检测也是需要采取不同的题目与方法。比如，三种不同层次的习题，分为A、B、C三类，优等生做A组，正常计分;中等生做B组，计分方式：习题成绩x80%;落后生做C组，计分方式为：习题成绩x80%+20分加试题。这样将习题的难易以及成绩做了一定的区分，最终成绩可能就不会相差过大，方便老师进行考查与改进，也维护了学生的尊严。