浅谈中班幼儿角色游戏中存在的问题及解决策略

吕扬帆

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。其中，角色游戏是游戏分类中重要的一種。本文运用观察法，归纳了当前中班幼儿在角色游戏中存在的问题。通过对存在问题的原因分析，提出了相应的教育建议及策略。

1 前言

1.1 研究缘起

对于选择这个课题的原因，主要有以下三个方面：

（1）国家对于幼儿角色游戏的重视

国家对于幼儿角色游戏十分重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时，《幼儿园工作规程》中第五章第二十五条第五项指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”由此可见，国家对角色游戏的重视程度。

（2）当代幼儿以“自我为中心”的心理特点

现在很多幼儿都是独生子女，无论是在家庭还是在幼儿园，多以自我为中心，以满足自己的需要为主，不会考虑他人的感受。自我中心使得幼儿无法体会与其年龄，身心发展，家庭，幼儿园所匹配的角色意识与责任感。因此，需要角色游戏，使幼儿正确定位自己。

（3）角色游戏是幼儿学习和发展的重要途径

游戏是幼儿最主要，也是最重要的活动。幼儿通过游戏来学习和成长。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿来进行的一种游戏，角色游戏为幼儿带来积极的情绪，有利于社会交往和幼儿独立性的培养。

1.2 研究意义

本研究通过对中班幼儿角色游戏中存在问题的较为客观的观察和归纳，进而从幼儿自身，幼儿园以及教师方面分析了问题的原因，根据原因提出相应的解决策略，为幼儿园改进中班幼儿角色游戏提供参考。

1.3 概念界定

1.3.1 游戏

游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识最有效的手段。

1.3.2 角色游戏

学前儿童以模仿和想像，通过扮演成年人的角色，在专门设置的游戏条件下，创造性的反映周围现实生活的一种游戏。

1.4 文献综述

关于幼儿角色游戏的研究，国内外存在很多的说法。前苏联心理学家艾里康宁认为：“学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系。”皮亚杰认为，角色游戏是儿童以模仿和想像，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想像，并学会用语言符号进行思维。

我国关于角色游戏的研究，也有许多的贡献。曹中平肯定了角色游戏对儿童合作能力的发展，李楠认为角色游戏促进儿童的交往，黄人颂认为，角色游戏是学前儿童以模仿和通过想像，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。

由此可见，国内外都相当重视幼儿的角色游戏。相比于国外对于角色游戏的研究，我们研究的要晚，要少，但我们应该以国外的研究为动力，找出符合中国国情的角色游戏研究理论。

1.5 研究对象与方法

1.5.1 研究对象

由于笔者在淮安A幼儿园实习，故选择了该幼儿园42位中班幼儿及2位教师作为研究对象。

1.5.2 研究方法

本研究主要运用了以下两种研究方法

（1）文献法

通过一段时间对角色游戏相关期刊，论文的阅读和研究，进行了资料的整理和分析，特别是以中班幼儿为主要研究对象的相关资料，进行了着重分析，以获得对中班幼儿角色游戏问题及解决方案更深刻的理解。

（2）观察法

通过在A幼儿园中班实习期间的实地考察，认真观察并记录了相关资料，对中班幼儿角色游戏中存在的问题进行了统计和整理，对解决问题的各种方法进行了记录和归纳，希望得到真实可靠的相关数据和案例。

2 中班幼儿角色游戏中存在的问题

通过在幼儿园的实地考察和记录，以及对研究对象进行的了解，进行了资料的整理和收集，并在此基础之上对资料进行了整理和分析，笔者对中班幼儿角色游戏中存在的问题进行了如下的概括。

2.1角色游戏主题单一

角色游戏是幼儿生活的缩影，是帮助幼儿提前适应这个社会的一种手段。随着幼儿年龄的增长，幼儿对环境的了解日益增加，他们渴望扮演更多的角色。幼儿面对的却是一成不变的游戏环境，导致角色游戏被幼儿逐渐的忽视。

案例1：区域游戏开始，许多幼儿涌向投入了新材料的建构区，即使有些幼儿没有玩到新游戏，还是站在一边观看，不肯离去。而边上的娃娃家，却无人问津，只有一两个幼儿在里面玩耍。

幼儿喜欢新颖，奇特的事物，面对一成不变的角色扮演，幼儿会逐渐失去兴趣。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现，随着幼儿年龄的增长和知识面的扩大，幼儿将不再满足于家庭角色的扮演，他们渴望更多的成人角色，来扩大自己的知识面。

2.2角色游戏区投放的材料种类相对匮乏

幼儿的生活在不断地变化，视野也不断地开阔，但角色游戏的材料往往一成不变。

案例2：瑞瑞在区域游戏时选择了饼干店卖饼干。不一会儿，琪琪来到饼干店，看了一会儿，“瑞瑞老板，你有没有出新口味的饼干，这些口味的饼干我都买过了，没有我就走了。”瑞瑞摇摇头，琪琪非常失望的走了。

现有游戏材料已经不能满足幼儿游戏情节的推进了。游戏材料的投放需要以幼儿的兴趣为出发点，从而推动游戏情节的发展，而案例中的游戏材料明显已经阻碍了游戏情节的推进。

很多幼儿园的角色游戏的玩具都是教师在学期开始的时候做好了投放进去的，幼儿面对着一成不变的玩具，从开始的兴致勃勃到最后一点都提不起兴趣。玩教具不合理的投入，很容易影响幼儿对角色游戏的兴趣，从而导致游戏水平停滞不前。

2.3幼儿注意力不稳定

中班幼儿是介于小班幼儿和大班幼儿之间的存在，动作能力有所发展，活动的积极性有所提高，但比起大班幼儿，还是有所欠缺。幼儿在进行角色游戏期间，规则意识薄弱，注意力和兴趣不能长时间稳定。。

案例3：角色游戏开始，豆豆选择了小小餐厅。豆豆把卡片插在了餐厅门前的小袋子里，戴好厨师帽，穿上小围裙，兴致勃勃地在料理台准备材料。随后陆陆续续来了好几个小朋友（刚开始很认真在准备食材，逐渐开始失去耐心）渐渐地，豆豆开始四处张望。小小餐厅边上是建构区，小朋友在用积木搭城堡，豆豆看了一会，就自顾自的脱掉了厨师帽，来到建构区开始和小朋友搭城堡，完全忘了在餐厅的客人。

我在边上看见豆豆脱掉了厨师帽，来到建构区。“豆豆，你怎么穿着小厨师的围裙，咦，小厨房里的厨师怎么不见了。”豆豆看见我，有点脸红，说：“我就是来看看，待会就回去。”

作为中班幼儿，对自己所扮演的角色有一定的理解，并且有一定的规则，游戏的时间能比小班幼儿更长久，但中班幼儿的注意力和兴趣不能长时间稳定，非常容易受到其他因素的影响。

2.4教师指导水平需要提高

在游戏中，需要教师的观察和指导，但实际情况是教师不会观察，不会指导。部分教师在角色游戏中选择对幼儿采取放任的态度，在幼儿需要帮助时，也完全不采取措施。而有的教师，则过于干涉幼儿的游戏，以一种管理者的姿态介入游戏，制定游戏规则，完全不听取幼儿的意见。只有少部分教师在幼儿发生冲突时，会采取措施来解决冲突，幼儿也会听取教师的意见。

案例5：角色游戏中，文文和瑶瑶都想选择当“妈妈”，但娃娃家只有一个娃娃，两个人都不愿意放弃。于是，伴随着对娃娃的所有权的争夺开始了两个人的争吵。争吵声吸引了教师，教师过来制止了争吵，但并没有询问原因，只是和幼儿强调不准争吵就转身离开了。

案例中，教师听到争吵声来到娃娃家，但教师并没有向幼儿询问争吵的原因，只是简单地制止了争吵，也没有采取任何措施来解决这次争吵。这种简单甚至可以说粗暴地方式完全不能解决任何问题。矛盾依然存在，争吵还会发生。

2.5教师对角色游戏的价值定位存在误区

在游戏结束后，教师通过是否完成了教育目的，游戏过程是否从教育目标发散开来，来评价这次游戏。而这些恰恰是幼儿兴趣之外的东西。因此，教师常常在这个环节遭到幼儿的忽视。

案例6：游戏结束后，来到了教师幼儿交流环节，教师问幼儿“小朋友们，今天的游戏已经结束了，你们有什么感受吗？”天天非常积极的举起了手，说今天第一次玩磁力片，觉得很有趣，话还没说完，就被老师制止了。随后，老师开始引导幼儿朝着自己的思路进行发言，而不是听幼儿自己的想法。

案例中，教师并没有意愿来倾听幼儿自已对这次活动的评价，只是引导幼儿说出自己想听的话。这样的评价只是代表了教师的想法，幼儿才是游戏的主人，我们需要以幼儿的想法为主。

3 应对中班幼儿角色游戏中存在问题的策略分析

3.1 幼儿方面的应对策略

3.1.1强化幼儿的注意力

幼儿是一个不断发展的个体，教师和家长都可以在潜移默化中影响着幼儿。教师可以在日常生活中强化幼儿的注意力，以及增强幼儿的责任感。

3.2 幼儿园方面的应对策略

3.2.1根据中班幼儿的年龄特点开设不同数量和种类的角色游戏区

幼儿在不断地成长和进步，随着年龄的增长，其人生观和世界观会发生不断地变化。因此，幼儿园在开展角色游戏时，首先需要考虑到的就是幼儿的年龄问题。根据幼儿不同的年龄特点，设置不同数量和种类的角色游戏区。

3.2.2  保证角色游戏进行的时间

充足的游戏时间是一切游戏进行的前提，幼儿园需要在幼儿的一日生活中安排出适当的游戏时间，保证游戲能够顺利的进行下去，而不被其他活动所侵占。

3.3教师方面的应对策略

3.3.1善于发掘角色游戏主题

兴趣是最好的老师，符合幼儿经验或使幼儿感兴趣的游戏主题才是一个富有生命力的主题。同时，幼儿是一个不稳定的个体，他们无法通过语言清晰的表达出自己的想法，作为教师，我们需要更细致的观察来选择适合幼儿的主题。我们可以通过聊天的形式，来了解幼儿的想法，通常幼儿的兴趣是分散的，我们可以选择一个大多数幼儿感兴趣的主题，有时候我们还会获得意想不到的结果。

3.3.2教师在游戏前讲解游戏的规则

幼儿是一个在成长的个体，对这个世界的理解还不是很透彻。因此，教师需要给幼儿讲述各种角色游戏，使得幼儿能更好的进行角色游戏。尤其是在开设新的角色游戏的时候，更需要教师的讲解，使得幼儿能投入进新游戏。

3.3.3尊重幼儿的自主性

游戏是幼儿的活动，教师要学会尊重幼儿的想法，尊重幼儿在游戏中创造的气氛和游戏中的想像与创造。幼儿具有独立的人格，有着自己独特的意愿和想法，在活动中有自己的想法，教师应该尊重幼儿的想法。

3.3.4丰富幼儿的生活经验

游戏是建立在幼儿想象的基础上的，同时来源于生活。因此，我们需要丰富幼儿的生活经验，有了一定的生活经验，才会对角色游戏产生兴趣，角色游戏也能得以进行下去。因此，教师能在条件允许的情况下带幼儿参观各种不同的地方，了解不同的工作。

3.3.5提高教师的指导水平

教师是游戏指导的主体，需要从始至终观察着幼儿的角色游戏，并在观察的过程中发现问题，寻找对策。游戏开始时，教师应该观察幼儿是否能自主分配游戏角色，是否能有序取用游戏材料，在游戏中，教师需要观察幼儿是否能正确，灵活的使用游戏材料，在游戏结束阶段，教师需要关注幼儿是否能收拾物品，参与游戏的评讲活动。

（作者单位：黄埭中心幼儿园）