主题暖流中的妙趣古诗

张雨

中国经典古诗词博大精深，营养丰富。在小学高年级阶段，语文教师应尽可能尝试古诗词的主题式教学，使学生更好地吸收古诗词这具有丰富营养的精神母乳。2011版语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者在开展“主题式古诗词的校本课程”开发上也有了明确的方向：要以生动有效的学习活动方式，使学生具有审美体验和人文精神的同时，促进学生对语言的实践与运用。以高年级教材中出现的诗词选篇作为古诗词学习活动的原生点，结合小学生必背古诗70首展开主题式教学。根据多元智能教学理论，在“主题式古诗词”教学活动中，笔者引导学生采用听、说、读、写、查、问、思、画、演等多种学习形式，充分开发学生在言语、逻辑、视觉、观察、交流、音乐等潜在智能，让学生在主题式学习活动中发挥自己的智力优势，张扬个性的同时，提高学生运用语言文字的能力，促进学生快乐、主动地发展。

1 连珠合璧，使主题式古诗词教学更具价值

主题式教学是围绕单元教学主题，通过多个文本的碰撞交融，采用多种方法多角度地拓展主题的广度和深度，清晰而集中地实现课文主题思想建构的一种开放性教学。主题式教学善于将零散的教学资源系统化，其特点是教学密度高，容量大，综合性和发散性强，既有利于连贯学生过去、现在乃至将来的纵向学习，也有利于沟通学生课内、课外的横向学习，是一种纲举目张而连珠合璧的古诗词教学方法。

祖国的经典古诗词是国学的精华，现如今越来越多出现在中小学教材中，也越来越受到全社会的重视。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：义务教育阶段背诵优秀诗文240篇（段）。《义务教育课程标准实验教科书》语文教材从一年级开始，就出现了古诗词，随着年级的提升，每册课本中的古诗词数量也在增加，要求也在明显地提高。其中第三学段（高年段）要求诵读优秀诗文，通过语调、韵律、节奏等体味作品内容和情感，背诵60篇（段）优秀诗文。义务教育课程标准对古诗词教学有如此多的数量和质量要求，目的是为了让学生感受祖国古诗词的博大精深，体会其美妙的意境和丰富的内涵，接受美的享受和志趣、品格、情操等各方面的熏陶。如果采用传统的每節课讲授单首（段）诗词的教法，完成课内古诗词教学任务已相当紧张，课外阅读古诗词的任务根本无法解决。要解决课内外古诗词教学量多课时少的矛盾，只有采用密度高容量大的主题式教学法，才能保质保量完成古诗词教学任务。从这方面考虑，主题式教学是中小学古诗词教学的必然选择。

2 优化组合，使主题式古诗词教学更具实效

要有效地构建主题式古诗词的教学，教师对古诗词的优化组合就显得尤其重要。学生加深了古诗词的理解感悟，丰富拓展了学习内容，还可以在整合中相互比照，同中求异，异中求同，事半功倍。

2.1 重视精讲，同题材、异诗人的主题式建构

主题式古诗词教学第一个特点是容量大、讲析精。选入小学语文教材中的古诗通常以“古诗两（三）首”的方式出现，这两（三）首诗通常是同一题材不同诗人所作。一般的教参作这样的教时安排：分两（三）课时完成，每一课时分别完成一首的教学任务。这样的教学安排不能不说是大大辜负了编委们的良苦用心，更谈不上有效教学了。学习的内容不是给予的，学生必须亲自去发现，并内化到自己的认知结构中。比如苏教版小学语文六年级下册教材中，选编了《石灰吟》和《墨梅》两首诗作，这两首诗的作者于谦和王冕所处朝代不同，写作题材和意向却有较多的相似之处：都是托物言志的咏物诗。教学时，教师可以引导学生整合阅读，对比教学。经过中低年级古诗词熏陶的高年级学生很容易便能体会到“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”和“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”这字里行间的精气神。再进一步引导学生从课外探寻如是的诗作进行师生交流、生生交流。清朝郑燮的《竹石》、宋朝王安石的《梅花》等将重归学生的认知，串起一条思维的主线;教师适时推荐《精卫》（顾炎武）、《在狱咏蝉》（骆宾王）、《画菊》（郑思肖）等咏物诗，学生定会更有兴趣、更善思辨，并对“咏物诗”中常出现的一些意象更有感性的认知。教师不能以独白式的分析代替学生的阅读实践，要让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

2.2 提倡拓展，同诗人、异风格的主题式建构

主题式古诗词教学第二个特点是拓展多灌输少，提倡举一反三触类旁通的教学理念，以课文为重点沟通同类主题的古诗词学习，包括课内和课外，也包括已学和未学，能以每册教材的几首诗词教学带动十几首同主题诗词学习。通过主题拓展学习，学生的思维会更加活跃，视野会更加开阔，课堂生成的教学资源会更加丰富多彩，古诗词教学也会变得更加生动活泼，纠正了传统教学拓展少灌输多的弊端。心理学家奥苏伯尔认为，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义的材料结构结合起来，从而更有效地进行教学。李白、杜甫等大诗人的作品在小学生必背诗词中量较多，可以在边学习新诗边复习旧知中进一步品悟。如教学苏教版小学语文六年级上册杜甫的《闻官军收河南河北》时，可先安排学生回忆学过的“诗圣诗”，学生记忆的长河中将出现《绝句》、《江南逢李龟年》、《春夜喜雨》、《望岳》、《江畔独步寻花》、《登高》……教师相机引导学生再次重现这位因心情愉悦而眼中皆美景的杜甫，这位因饱经世态冷暖之后在他乡遇故友而伤春的杜甫，这位细密感受无声春雨的杜甫，这位有着盛唐士人的狂放精神和开阔胸襟而“一览众山小”的杜甫……转而学习《闻官军收河南河北》这首“生平第一快诗”，学生将对杜甫有更丰满的认识，对杜诗以时事入诗，直面社会现实的“诗史”性质有深化的感知。古诗词都有特定的历史背景，教师要指导学生阅读、搜集大量与诗作相关的资料，以便更好、更深地理解。在一次次的积累内化中，学生的语文功底、领悟理解力便会渐渐厚重。教师不能就诗教诗，要和学生一起开发和生成开放、富有活力的语文课程。

2.3 培养情趣，同意象、异作品的主题式建构

主题式古诗词教学与传统教学的侧重点是泾渭分明的。传统教学着眼于文本讲析，着力于诗歌意蕴的开掘，着重在文本知识的掌握;主题式教学着眼于诗歌主题的领悟，着力于学习兴趣和拓展能力的培养，着重于情感体验和审美情趣的提升。古诗词中的叙述、描写、抒情有很多相类似的地方，笔者在教学过程中经常引导学生进行总结归纳。古典诗词作品中的山、石、水，花、草、树，喜、悲、愁……学生从中领悟、体味祖国古诗词的魅力，从而激发学生学习古诗词的兴趣，扩大学生的知识面，使学生的知识更加系统。在古诗词的教学中，要让学生从小就熟悉传统诗文的基本意象，如望月思乡、摘柳赠花、惜春悲秋、模山范水……在小学高年级阶段，教师可以尝试古诗词的整合教学，但这决不是简单地一篇带多篇，以量多取胜，而是在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，精选有关诗句、诗篇，有机地融合在学习过程中，相互印证，相得益彰，使我们的古诗词教学更有效。

3 取长补短，使主题式古诗词教学更加灵动

主题式教学和传统教学各有所长，笔者提倡小学高年级语文教师应根据古诗词的不同特点选择相适应的教法，切忌生搬硬套，也切忌一种教法用到底，丰富多彩的古诗词理应配合生动多姿的教学方法，才能妙趣横生。世界上没有一种教学模式是普遍适用的，主题式教学只是许多种优质教学法中一种。其要点是围绕主题组织教学，包括主题导入、主题分析、主题深化、主题拓展等。教师应根据具体的教学资源和情境，秉持“以学生为本”的教学理念，以点带面，集中而开放地激活学生的纵向和横向学习，灵活选用适当的教学方法，实现教学效果的最优化。

在长期的语文教学实践中，纵观苏教版小学十二册教材，笔者发现“中国古诗词”这个文化主题是反复出现的，这对学生人文精神的熏陶和语言实践能力的培养是呈螺旋上升式的。主题式古诗词的学习，在创造中诞生！创造性的古诗词学习能够点燃学生的智慧，点燃智慧的古诗词学习能让学生享受学习的快乐，并让教师感受工作的幸福。

（作者单位：博爱教育集团）