谈新时代背景下《管理会计》课程改革

冯琴

随着AI机器人的快速发展，人工智能的进步，越来越多的基础岗位将被取缔，会计核算工作将由电脑所代替，会计行业迎来了变革。据统计我国会计行业拥有2000万从业者，其中80%为基础会计。2017年11月，会计法修订，会计证取消，会计证书全面进入专业能力认证阶段，这就意味着“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”的规定，改为“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”， 那么这80%的基础会计将面临着失业或转型。财政部2014年10月颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》， 2016年6月制定了《管理会计基本指引》，2017年10月制定了《管理会计应用指引》。2017年4月，中国会计师总协会启动了具有中国国情的 “管理会计师（初级）专业能力认证项目”。在为同时也为两者的沟通、融合提供了平台。这系列文件的出台给管理会计理论界指明了研究方向、提供了指引。

《管理会计》是高等职业院校会计、财务管理等专业的专业核心课程，也是其他财经类专业的专业基础课或选修课程。目前，《管理会计》教学存在人才培养和教学目标模糊，理论教学与实际应用脱节，课程内容缺乏高职特色，教学手段和方法单一陈旧等现象。高职《管理会计》课程改革应当结合新时代背景，对课程体系和教学方法及手段进行相应的改革。

1 课程内容体系的改革

高职院校会计专业、财务管理专业人才培养的主要方向是面向各中小企业。中小企业是我国市场经济的重要组成部分，中小企业数量占到了企业总数的99%，中小企业能否健康持续地发展，对我国社会经济的发展具有重要影响。截止到2018年1月，全国注册的中小企业有4000万户，将面临着巨大的管理会计人才缺口，这对会计专业来讲即使挑战也是机遇。在这会计变革的时代，要建立适合高职院校管理会计人才培养体系，重新确定培养高职会计专业学生的知识目标和能力目标，明确既要培养会记账、算账、报账的传统会计人才，也能决策控制的复合型人才。

充分考虑中小企业单位管理会计人才的用人需求，根据岗位需求开发课程，建立课程体系，使学生通过学习掌握管理会计基本知识与实务操作等专业能力，在此基础上培养其职业素质的养成及社会能力。整个课程体系按工作内容设计基础理论，按岗位要求设计技能目标，理论遵循“必需、够用”的原则，将课程分为两个部分和十个项目，以项目的方式划分内容体系见表1。

2 教学方法的改革

建立基于工作任务导向的课程整体设计与单元设计。由教师创造性地设计好教学活动，内隐学生需要掌握的教学内容和问题解决技能，布置具有针对性的学习任务，组织学生完成协作探究与讨论，引导学生积极参与其中，互助交流中加深知识理解，解决疑难问题，完成知识内化，真正实现以学生为中心的学习，激发学习兴趣。

整个课堂教学从“以知识被动传授”转变成“以解决问题为主”;学生角色从“被动式学习”转变为“探究式学习、主动式学习”;教师角色从“知识的传递者”转变为“任务的引导者、任务解决的支持者”。教学单元设计流程模板如图1图。

3 管理会计考核评价方法改革

教学实施中严格学习过程管控，强调项目任务完成考核导向，改变一次性课程考核方式，采取以学习小组为单位、在线学习时长、在线测试成绩、组内成员互评、课堂参与度等多种考核方式来评价类型。具体考核方法：

3.1 理论考核。采用闭卷笔试的形式，题型设置为单项选择题、多项选择题、判断题及计算操作题占课程总成绩40%。考试试题以基础知识为重点。考试时间按照学院和系部统一安排的进行考核。

3.2 过程性考核。考核成绩主要有学生上课出勤、小组案例分析报告、工作任务完成效果评分、技能考核、调查报告、自主学习环节构成，占总成绩的60%，着重考察学生的學习态度、学习积极性、掌握所学知识和技能等方面，任课教师通过平日整理、归集、汇总该项成绩。管理会计课程评价体系如表2。

课前进行学习准备，课后根据自己的学习情况进行复习，包括“微课”的观看、自我测试、课前的交流讨论。