美国大学生精神培养经验及对我国高校的启示

美国大学生精神培养的成就越来越引起国内高校及社会的关注，随着我国高等教育国际化的快速发展，很多高校对学生内外发展的相对关注失去了平衡，他们过多地将注意力集中在课程、教学方法、课程设置、考试分数、学分和学位上，越来越忽视学生的内在发展（包括价值观、信仰、情感和自我理解等）。2003年美国加州大学洛杉矶分校高等教育研究中心启动了一项历时8年的高等教育与大学生精神品质发展的研究项目，其对我国审视高等教育研究中的精神发展有着十分有益的借鉴意义。

1 美国大学生精神培养概述

美国对精神在高等教育中的作用的探索始于1998年，当时亚历山大·w·奥斯汀、海伦·W·奥斯汀和詹妮弗.林德霍姆等人聚集在费泽学院，就高等教育中的真实性、整体性和自我更新等问题进行了一系列讨论，这次讨论说服了很多学者，他们认为精神有必要在高等教育中继续研究。过了一段时间，小部分这次谈论的参与者在几个全国的高等教育协会上提出了这个问题，参会者对此产生了极大的兴趣并对美国高等教育的未来予以期待。

2003年，美国加州大学洛杉矶分校高等教育研究中心开发了一种名为“大学生信念和价值观调查（CSPV）”的工具，包括大约160项关于信念、价值观和寻找意义目的等问题。同年在美国著名高等教育者亚历山大·w·奥斯汀、海伦·W·奥斯汀和詹妮弗.林德霍姆的指导与主持下，该研究中心启动了一项关于高等教育与精神发展的全国研究，项目名称为：“高等教育中的精神：学生对意义和目的的探寻”。该研究机构选择了46所不同学院和大学的3700名大三学生进行调查，研究总体的目的是考查美国本科生在大学时光中的精神发展，具体包括增进人们对大学生是如何理解精神的了解;精神在大学生生命中扮演的角色，以及大学如何更加有效地促进学生的精神发展等方面。研究表明，让学生有更多机会接触自己的内心，将有助于他们学术、领导等能力方面的成长以及有利于智力上的自信和心理的健康，所以高等教育应该更加关注大学生的精神发展。

2 美国大学生精神培养的主要经验

2.1 要明确大学生精神的核心内容

美国把大学生精神的核心成分分为两个方面共10个种类，一个方面是精神要素，包括普世世界观、同情心、平静、精神追求等;另一個方面是宗教要素，包括宗教的义务、努力、操守、参与等。

2.2 要关注大学生的内心世界和自我反省

通过冥想、自我反省等积极的“内心操作”，或者教师鼓励他们积极探索意义和目的的问题，或者支持他们精神发展的时候，学生们的精神品质可以实现最大程度的发展，在精神追求方面也会有实质性地成长。书中还特别提到，如果大学生能减少一些宗教活动的参与，会更加积极地参与社会交往，会更加有同情心，更加宽容。

2.3 要注重社会实践

美国大学校园中有很多形式不一的促进学生精神发展的活动（比如慈善活动、志愿者服务等），学生通过参与社区服务工作、慈善捐款、帮助朋友等活动促进了各种精神品质的发展，同时道德关怀和普世世界观的发展提高了学生的心理幸福感、领导能力、自我评价和与其他民族文化良好共处的能力以及对大学的满意度。

3 对我国高校的启示

3.1 高校要为学生提供良好的培养环境

威尔·威利蒙和托马斯·内勒（1995）在《被抛弃的一代：对高等教育的反思》一书中写道：“大学生遭受的是一种比酗酒和吸毒更为根本的病痛，他们的生活毫无意义”。他们认为大学生之所以会转向“虐待”自己、他人、酒精和其他物质，是因为没有受到足够的教育和经历了分离、疏远、经济的不稳定以及无意义。学生来到大学学习各种职业技能，同时他们也想关注信仰和价值观，能够更好地了解自己，从而变得更加有道德改变社会。但是往往他们的生活变得支离破碎，学术、社会、工作和家庭似乎都不相关，他们很痛苦，要让支离破碎的生活变得完整，学校营造的环境很重要。在一个良好的环境中，学生们能够认同自己的身份，他们能够理解理性、正义、爱、同情、群体和生命的尊重，能够诚实地评估自己的个人生活、技能和经历。

在这样一个良好的氛围中，学生既要有机会去思考、反思和交流，也要有机会始终如一地按照自己的想法行事，如此他们将更有可能成为有“精神”的人，为他人和社区服务。当学校给学生提供条件，让学生能够花时间和精力去辅导孩子、修缮房屋、为无家可归的人准备/提供食物、与智障人士共舞或陪坐在垂死妇女的床边，他们的精神将积极地成长。通过戏剧表演、电影讨论和讲座，创造一种英雄人物或榜样人物的氛围，学生们也可以感受到自我的意识、正义、理性 和尊重。

3.2 高校要重视教职工的作用

很多研究表明，成年人在年轻人的信仰和精神发展中发挥着重要的作用。因为他们更有经验，可以扮演向导、榜样、担保人和调解人等多重角色引导青年人走向成熟。亚历山大·w·奥斯汀等人发现，当老师积极鼓励学生探索意义和目的的问题或让他们参与宗教/精神问题的讨论时，学生最有可能在精神方面积极地成长。这种鼓励最有可能发生在教师个人认为本科教育对促进学生的精神发展和寻找意义、目的很重要的时候。

为了帮助学生的精神发展，教职工必须意识到在学生生活中什么才是有价值的，通过在校园生活中模拟这些事情帮助学生注意到他们是如何度过时间、区分想要和真正的需要以及得到彼此的尊重。当学生们和与自己价值观大同小异的教师一起工作时，他们更能思考教师行为对他们产生的影响，所以教师的具体教学实践对学生的精神发展起着非常重要的作用，这些实践包括但不限于反思写作、日记、小组合作项目以及在课堂上使用沉思和冥想。比如教师们可以在课堂或办公室内外分享他们的价值观、信仰、愿景和生活故事，学生可以通过这些素材研究过去和现在人的价值观、动机和承诺，从而反思他们自己的价值观以及思考“我是谁”“我想要成为什么样的人”等问题

桑德拉·希金斯·马特伊描述了一个找他寻求指导的两个学生的细节：“该两名学生表明‘我们不希望您告诉我们该做什么，我们想通过您的指导选择最佳的方式处理事情并且自行承担后果。因为我们太年轻而您经验丰富，能够给我们提供更多更广泛的经验和选择，所以我们想和您谈谈，扩展一下思路”。这些学生们想要的不是别人告诉他们应该做什么，而是需要和老师发展一种明智的友谊。在这种友谊下，学生会得到得体的尊重和信任，他们的智力、体能和领导潜力也能得到肯定。而发展这种友谊可以通过各种方式，比如教职工每周应该要有一定的时间和学生交谈，可以和学生一起吃午饭或者邀请学生到家里交流/开坐堂会。在这种友谊中，老师需要告诉学生“我们爱你”，如果学生常常会因聪明才智、身体素质或领导潜力而得到肯定，他们会更加感受到老师给与的关心和爱。但是在向学生传达此类信息的时候，应该要谨慎，要注意措辞和语气，以免被误解。教师向学生传达的理念以及学生从教师身上能够感受到的东西都对学生的精神发展影响颇大，教职工需要帮助学生们在他们的学习领域和相关的职业选择中找到意义和目的。

4 结语

在当今校园里，精神仍然是大学生经历的一个重要方面，其在本科教育中发挥着关键作用。琼·奇提斯特的书中提到一个修道院故事：一个传道士跑在城里的街上喊着说“我们必须将神放在我们当中。”听到他的话，一位老修士在城市广场上站起来说“不，先生，你错了。你看，上帝已经是我们的生命了，而我们的任务就是认识到这一点。”笔者认为，精神已经在那里了，问题是什么样的精神应该得到肯定和培育，我们的任务是提高自己的意识并睁大眼睛，找到培养精神的方法，使其从分裂和痛苦走向完整和快乐。

当然，美国大学生精神培养的上述做法并非完美无缺，其有着一定的内在缺陷。我们不能盲目照搬，只能立足我国国情，以我为本，取其精华去其糟粕，使之为我们所用。

作者简介：张焕（1995.1-），女，湖南邵阳人，湖南师范大学教育科学学院高等教育学专业，硕士，研究方向：教育管理。

（作者单位：湖南师范大学）